淺談“工學一體化”教學

為了滿足技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展對高技能人才的能力要求，適應(yīng)學習者個性和職業(yè)發(fā)展需要，最大限度地實現(xiàn)有效的職業(yè)學習，培養(yǎng)“高素質(zhì)”、具備良好“職業(yè)能力”的勞動者，職業(yè)學校普遍運用“工學一體化”教學模式。筆者結(jié)合多年的職教經(jīng)驗，談?wù)剬Α肮W一體化”教學的認識。

一、“工學一體化”教學的適用性

當前，各學校都在思考著課程改革這一課題:若職業(yè)學校繼續(xù)沿用過去傳統(tǒng)的教學模式，依然以教師為中心，采用單一的教授法，那么，這必然會成為制約職業(yè)學校教學質(zhì)量提高的瓶頸。所以，必須大膽進行創(chuàng)新、改革，把教學這一塊陣地搞活，采用最有效的教學方式，讓教師為中心教學變?yōu)閷W生為中心教學，以激發(fā)學生學習潛力，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)社會對職業(yè)技術(shù)學校學生的要求。但是，教學理論那么多，學習方法那么多，如何選，如何改，是擺在職業(yè)教育工作者面前的一大難題。因此，筆者認為，一個很重要的觀點，就是“適合的就是最好的”。

筆者認為，正確的思想應(yīng)該是:對不同的知識不同的學習環(huán)境下的學習，采取最有效的教學理論和方式，而不是照搬某一種學習理論。例如，語文、數(shù)學、英語等文化課的學習，采用認知主義的學習理論，采用講授的直接教學，顯得高效而易于接受;而在學習過程性知識(職業(yè)技能知識)時，則采用工學一體化教學方法，采用以學生為中心的師生共同合作的方法，更利于培養(yǎng)學的生綜合職業(yè)能力。學習的質(zhì)量和效率是衡量學習方法是否有效的標準，究竟采取哪種學習方法，主要以學習效果作為選擇標準。

以“豬飼料的次好配方”為例。一家飼料公司，為了研制物美價廉的飼料產(chǎn)品，聘請了國內(nèi)一流的專家，希望他們能開發(fā)出最佳的飼料配方。專家們經(jīng)過研究，終于找到一種既節(jié)約成本又符合最優(yōu)配置標準的飼料配方。在拿到專家的配方后，公司的老板并沒有露出興奮的神情，而是小心翼翼地向?qū)＜覉F咨詢:“能不能把次優(yōu)的方案也給我?”一位專家十分不解:“這個已經(jīng)是所有配方中最符合要求的配方。經(jīng)過我們的精密計算和研究，我們可以十分肯定地說，在國內(nèi)甚至是世界范圍內(nèi)，不會再有更好的配方。你已經(jīng)有了最優(yōu)的方案，為什么還要次好的方案呢?”老板說:“我知道自己擁有了最優(yōu)的方案，可是如果豬不喜歡吃這種配方配置出來的飼料怎么辦?無論配方有多么優(yōu)秀，還是要以豬是否喜歡吃為最終標準啊。”專家學者們恍然大悟。幾天后，專家們將其它幾種次優(yōu)方案一并給了老板。飼料投產(chǎn)后，果然證明了老板的擔心是正確的，最優(yōu)方案不太適合豬的口味，而在次優(yōu)的方案中，找到了一種豬喜歡吃的飼料配方。所以，最好的不一定就是最適合的，但最適合的一定是最好的。

二、具體工作不等于“工學一體化”教學

在課程改革的實踐中，強調(diào)學習過程是“工作過程”，但也要注意防止極端化地理解“以工作過程為導(dǎo)向”的課程改革。一些人以為“只要工作，只要是讓學生參加實際的工作”， 就是“以工作過程為導(dǎo)向”的一體化教學，這實際上回到了師傅帶徒弟的模式。一體化教學并不否認理論學習，所以不能用具體的工作干活來代替教學，具體的工作不是教學。

在具體的生產(chǎn)、工作中，選擇出一些有代表性的工作，提煉出教學內(nèi)容升華為典型工作任務(wù)，進而開展教學活動，從而把理論和實踐有機地結(jié)合起來，形成以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程。第一，以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程，不是學科系統(tǒng)化的課程，而是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的課程。第二，以工作過程為導(dǎo)向的一體化課程，不是不講、不學理論，而是強調(diào)要學習職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)經(jīng)驗，強調(diào)學生在學習和工作過程中對職業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)的深入理解和應(yīng)用。

三、教學活動中的合作學習

所謂合作學習，是指在盡可能小的小組中展開學習活動，小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責地學習某些課題，從而達到共同目標的一種學習模式。合作學習的形式，培養(yǎng)了合作的意識和能力，是對職業(yè)能力、生存能力的培養(yǎng)。合作學習中的討論，在學習過程中進行相互交流和相互啟發(fā)，可以培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)商能力。

值得注意的是，不要把合作學習變成“一個同學學，別的同學看”的結(jié)果，而應(yīng)通過個體的設(shè)計，小組成員共同參與對成果的實踐、評價，從而達到個體能力的提升。

四、教學過程中教師的作用

“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系，強調(diào)學生的主動學習和老師的指導(dǎo)作用。在實際教學中，存在著教師作用發(fā)揮不夠的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師在課堂或?qū)嵱?xùn)中的引導(dǎo)、指導(dǎo)很少的現(xiàn)象，使得學生小組學習、討論流于膚淺的學習狀態(tài)。所以，筆者認為，需要認識到以下問題:

第一，由于學生的知識和能力的局限性，在教學中教師的作用是重要的，教師的引導(dǎo)、及時指導(dǎo)是教學中的重要環(huán)節(jié)，不能讓學生的“自主學習”成為“自己學習”，而放棄了教師的指導(dǎo)工作。

第二，對于“學生主動學習，教師指導(dǎo)”的理念，考慮到學生的學習意愿和實際學習能力，目前讓他們獨立地主動學習和小組自覺的合作學習，是不太現(xiàn)實的。現(xiàn)在的課程改革教學中應(yīng)該注重的是:“學生和教師能夠充分合作，學生和學生能夠充分討論，學生在老師指導(dǎo)下的自主學習”。

五、對“一體化”的理解

1.一體化教學與理論課的單獨設(shè)置

一體化教學不僅不排斥設(shè)置單獨的理論課，而且可以說是必須要單獨設(shè)置必要的理論課。在學習領(lǐng)域中或?qū)W習情境中，理論教學時間占多少?實踐教學時間占多少?這些問題要根據(jù)學習課題的特點和要求確定。例如，在機電一體化課程體系中，一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如機械基礎(chǔ)、制圖、金屬材料與熱處理等，還有一些文化課，如語文、數(shù)學等，都可以作為理論課，進行單獨講授。至于工藝課，則一定要有相應(yīng)的實習課相配合。

2.可以是一個教師也可以是兩個或多個教師合作

由于一體化的綜合性和教師的專業(yè)的專門性，兩個教師或多個教師合作也是目前條件下的一種選擇。在多個教師合作的情形下，要注意處理好教師的專業(yè)性與一體化綜合性的有機融合問題。

3.一體化教學強調(diào)的是多方面內(nèi)容的“一體化”

一體化教學，包括多個方面的“一體化”:教學大綱、計劃、學材一體化(體系化);理論教學與實際操作教學一體化;學習過程與工作過程一體化;多門課程的綜合化;職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的一體化;學習情境與生產(chǎn)實際情境的盡可能的一致;職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)崗位工作經(jīng)驗的一體化;表現(xiàn)形式與內(nèi)容的一體化。

總之，“工學一體化”課程改革是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。整個專業(yè)的課程改革，某個學科的課程改革是在較大范圍、較高層次的課程改革，是對整個專業(yè)、整個課程的根本性開發(fā)設(shè)計，是在教學理念、教學模式、課程學習目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、整套的教學材料、課程實施的環(huán)境、教學效果評價等各方面的全新的改革，而課堂層面的課程改革，則是課程改革的具體和細化。以上是筆者的一些學習心得，希望能與廣大同仁共同交流，使課程改革邁出實質(zhì)性的步伐。

(作者單位:山西省忻州市技工學校)