中職電子專業技能大賽后的反思

近年來，國家、省、市教育主管部門高度重視學生技能的提高，積極組織了各級技能大賽。筆者所在學校也參加了三屆技能競賽，但從電子類專業學生的參賽情況來看，并不理想。參賽過程中也暴露出專業教學中存在的一些問題和學生在學習方面的不足。

一、存在的問題

1.師生思想上不夠重視

(1)思想認識不到位。職校都以培養學生應用能力、實踐技能為主，從而出現了輕理論知識，尤其是文化基礎知識的現象。有些人片面的認為，加強實踐教學就是多開一些實驗，因此把實驗課時安排的非常多。事實上，實驗多是驗證性的，通過實驗可以加深對理論知識的理解，但對提高學生實踐技能的作用微乎其微。

(2)學生基礎較差，造成心有余而力不足。近幾年各職校紛紛進行擴招，學校間招生競爭較大，但學生的整體素質較差，生源擴張造成學校師資及教學設備跟不上，教學質量一路下滑。

2.學生缺乏創新意識和獨立設計能力

獨立進行或者合作進行實驗，能培養學生的獨立性、自主性和合作精神，給學生提供質疑和探究的實踐活動場所。為加強學生的實踐技能，學校增加了實訓課所占的比重。在實訓課中，老師想讓學生動，又怕學生動不好。比如在強電實驗中，學生害怕觸電，老師也擔心安全事故，個別學生甚至不敢打開電源運行電路。再如組裝萬用表和收音機，往往是學生能裝響就大功告成，沒組裝成功的也不會使用儀器進行排查。而學生對于其電路原理能否理解，能否修理，甚至保險絲損壞能否知道如何排查，一概不考量，忽視了理論與實踐的結合，更不要說培養學生創新意識和獨立設計能力了。

3.學生專業知識應用能力差

職高生大多是被動的學習，機械式的接受一些知識，雖然期間也做了一些實訓，但都是老師事先準備好的，學生只需要組裝和簡單地操作，很少去思考，這樣就造成學生把知識學“死”了。如學生學習完電子測量后，進行了一周或兩周的實訓，各種電子測量儀表都已使用的比較熟，但若老師讓他們去測量低頻放大器輸出信號電壓的大小時，學生卻不知道該用什么儀表，有學生竟然用萬用表去測量。

在實驗教學中，有些指導老師在學生實驗過程中發現了問題，就會馬上阻止學生進一步動手。這種做法會失去很多真正挖掘學生才能的機會，慢慢養成學生懶惰的習慣，讓學生的思維受到了限制。老師很少放開讓學生去做一些事，這樣造成學生分析問題、解決能力太差，對教師的依賴性強，遇到問題總是問老師，自己不去思考解決。

二、解決措施

1.從思想上重視技能訓練

重視技能訓練，首先要重視專業基礎課的學習，專業基礎課是學習專業課的基礎，也是以后進修深造和發展的基礎;其次，要加強文化基礎課的學習，適當增加編寫一些校本教材，作為對專業教學的補充。對參加大賽的學生，要增加一些輔助課程知識的學習;第三，正確認識實驗和實訓的區別。逐漸改進一些驗證性的實驗，增加一些設計性和綜合性的實驗項目，加強實訓課程的教學。

2.采取項目—任務驅動法教學

項目—任務驅動法教學與大學生的課程設計相類似:一個項目中包含幾個小任務，每一個任務在老師的引導、小組合作下共同解決。這樣將會使每位學生參與的積極性都得到提高，有了興趣自然就能投入。這種項目—任務驅動法的好處在于:一是學用結合，讓學生知道學有所用、學為所用，從而提高學生學習興趣;二是理論加實踐，加深了理論知識的理解與學習，提高了學生的實踐技能;三是能培養學生的創新意識、獨立設計能力，培養學生分析、解決問題的能力。

3.引導鼓勵學生自己去分析解決問題

在實驗實訓及理論學習中，積極鼓勵學生自己去分析問題、解決問題。如安排一個功率放大器實驗，其中包含變壓、整流濾波、穩壓電路、功率放大電路等，并在電路中設置一些測試點。通過實驗學習萬用表的使用(包含元器件好壞的判別、歐姆檔、交直流電壓或電流檔)，全波整流電路輸出電壓理論值與實際值是否相符，穩壓電路電壓在電源波動或負載電流改變時是否保持穩定，觀測電路的靜、動態電流隨負載改變的情況，還可用示波器演示信號的放大過程，在實踐中還可練習基本功(焊接、連線方法等)。教師在整個實驗過程中的主要任務是教學生安裝調試并幫助學生解決出現的問題，講解安全等注意事項。同時特別要注重在各個環節上把關，小到每個焊點、引線顏色配置，大到整機裝配，都要一絲不茍，使學生一開始就養成良好的習慣，練就較扎實的基本功。在實驗中出現過的問題可拿來作為范例講解，避免學生犯同樣的錯誤。這樣，學生不但增強了感性認識，也提升了自信心，提高了分析問題、解決問題的能力。

(作者單位:江蘇省銅山縣張集職業高級中學)