技能課也要重視非技能能力教育

很多人對中等職業教育存在著一種偏見，即把職業教育看成了職業培訓，把職業學?？闯闪伺嘤枡C構，把職業教師看成了培訓人員。面對如此的境況，我認為職業教育教學中，技能課的課堂上也要重視和加強非技能能力的教育。

非技能能力教育即教育學生要具有良好的心態;具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識，具備繼續學習的能力;具有基本的欣賞美和創造美的能力;具有其他的適應生存的非技能能力。

一、良好的心態助技能能力一臂之力。

工作中的我是和06級機電、數控班的學生共同成長起來的。剛剛接觸新生，我除了盡心竭力熟悉自己所教的課程以外，另外的任務就是讀懂學生。在讀的過程中，我發現中職學校的學生群體有異于普通學校，即大部分學生的學習基礎薄弱，心理有自卑感，再有加上中職學校專業知識的學習模式區別于九年義務教育基礎知識的學習模式，使學生心理有陌生感，這些造成了學生存在著弱勢心理。面對學生的這種狀態，我采取“激勵說教+實踐教育”法，即鼓勵學生學習專業技能知識，首先保持良好的心態，然后以積極向上的精神面貌投入到學習中，最終才有收獲。

例如，在《機械制圖》的課堂上，有的學生學習一段時間后，畫圖的時候還是無從下手。當他們對自己沒有信心的時候，當他們要放棄的時候，我讀懂了他們的心態——一種自我蔑視的心態。于是，我先用言語教導:告訴他們不是不能取得成功，而是自我認知不夠，自我潛能開發不充分。然后用自己的知識作為橋梁來疏導他們:鼓勵他們畫圖首先從畫點開始，然后到線，再到面，最后才考慮機械零件的繪制。學生嘗試著我說的方法去學習，我把學生的每一張圖紙都精心保留，經過多次練習，他們看到了自身的進步，身感信心十足，相信自己能畫一張漂亮的圖紙。不出所料，在06-07第二學期，他們已經能輕松自如的繪制出機械零件圖紙，并參加了校級制圖比賽，取得好成績，目前正在積極籌備參加區級比賽。

06-07學年，我校選拔數名學生參加天津市技能大賽，賽前選拔的數名，在培訓的過程中，有的學生自動退出，有的學生抱有自不如人的想法，有的學生抱有放棄參賽的想法。輔導老師看出這些學生不是技能能力方面出問題，而是沒有過“非技能”——即保持良好的心態這一關。輔導老師告訴這些學生:人，可以從多方面開發潛能，文化課的潛能可以，技能課的潛能也可以開發，就象有的人對音樂有靈感，而對美術一無所知。所以同學們對待自己要存在“取勝”的精神和信念，不能讓自己首先打敗自己，只有具有了這種素質，最終的成功才屬于我們。

輔導老師諄諄的教導，使學生們逐漸認可了自身，于是投入到技能訓練中。鉗工、數控參賽的同學經過逾越自身弱勢的心態，逐漸的精心投入到練習中。一旦投入，一發不可收拾，他們加工速度一次比一次迅速，加工精度一次比一次精確，加工信心也一次比一次增強。終于工夫不負有心人，我校參賽學生獲獎達20余人，其中一等獎6人，可喜的成績不能不說是“非技能”能力教育助技能大賽一臂之力，是學生們打敗“弱勢”心理的成果。

二、文化基礎知識為技能課打基礎，為繼續學習做鋪墊。

專業課程的學習是要在文化基礎課程基礎之上才能夠進行的，例如，不借助語文的理解能力，談何掌握專業知識的理解?不借助數學的計算能力作為后盾，簡單的一個機械知識:比如求力的大小又如何下手?有的學生認為，英語在專業知識中無用武之地，這種想法是錯誤的。從狹義的方面來說，很多專業知識的命名、標注都是英文單詞的詞首字母，假若不知道單詞的含義，又怎么能借助單詞來記憶專業知識?廣義的來講，課堂上學習的專業知識，不知道在以后的工作中應用到哪些領域，也許將來工作在外企，也許將來會到國外工作，若語言不通，工作上的業務又該如何溝通?……所以教學中這些“弦外之音”是有必要彈奏的，除了讓學生學習技能知識“有備而戰”，還是為了學生將來有繼續發展的空間，為可持續學習做好知識的鋪墊。在技能課程教學中，教師有責任讓學生知道具有繼續學習的能力是當代人不可或缺的一種生存方法。

三、美學教育要滲透于教育教學中。

中職教學中也要進行美的滲透。在教學中我經常提到“美”的概念，告訴學生，學習機械知識和操作知識，不要單純的看成是體力的付出，在所學中要探索美和發現美。例如，在《機械制圖》的課堂上，我告訴學生，我們不僅僅是在描繪機械零件，不僅僅是在描繪一臺機床的構成部分，而是在繪制一臺先進設備的組成因素，更是在描繪美好的未來。我還經常告訴學生:在繪制圖形的同時，也是在創造美和發現美。學生在美的引導下去學習技能知識，是另外一種非技能能力的培養，這種能力可以擴展到其他的學習當中。

四、教學中還要滲透其他非技能能力的教育。

當今社會要求學生不僅僅是知識、技能水平，要求要有應變、生存和發展的能力。2001年5月20日，美國一位名叫喬治·赫伯特的推銷員，成功地把一把斧子推銷給了小布什總統。他是這樣給總統寫的信:有一次，我有幸參觀了您的農場，發現里面長著許多菊樹，有些已經死掉，木質已變得松軟。我想您一定需要一把小斧頭，但是從您現在的體質來看，這種小斧頭顯然太輕，因此您仍然需要一把不甚鋒利的老斧頭?，F在我這里正好有一把這樣的斧頭，很適合砍伐枯樹。假若您有興趣的話，請按這封信所留的信箱給予回復……最后他就給我們匯來了15美元。

以上事例說明僅僅依靠專業知識是不能足以應付生存的，協調和交際能力給了推銷員喬治·赫伯特生存的空間。所以技能實訓課程中，教師還要滲透其他“生存”的技巧。

目前，中職學生不僅僅面對的是技能知識的匱乏，自身存在著心理上的“弱勢”，所以實訓技能課的教學中，首先幫助學生擺脫自身的“弱勢”心態。只有他們從內心深處，有渴望學習技能的愿望，才能充分發揮自身的潛能。從而才能達到實訓課教學的目標，才能讓學生學到真正的技能。

總之，中職教育要擺脫“職業培訓”的帽子，在技能實訓課程中，教師除了技能知識要傳授給學生，對他們加強非技能能力的教育也是緊迫的。