走進課改的農村教師如何進行角色轉換

【摘要】隨著課改走進農村課堂，農村教師在不斷的理解和領悟課改的精神，不斷的嘗試、不斷的創新，以其一種獨特的方式詮釋著課改。然而農村教師在嘗試和創新的過程中也存在著許多不足和誤區，有待進一步探索和改進。

【關鍵詞】角色轉換;課堂;農村教師

課改結束了，走進農村課堂，發現農村課堂教學仍然是由教師占據課堂，一人在臺上“獨舞”，學生在臺下“觀聽”。筆者近兩年所聽的教研課基本上都是以教師灌輸模式為主的，兼用小組合作教學(且這種小組合作是非常粗糙的)。教師完全沒有注重這個討論所產生的真正效果。這種現象在農村中學是非常普遍。很多教師都曾坦言認為課改只是“換湯不換藥”只不過是“穿新鞋走老路”。這是課改在農村教學實踐中的悲哀，更是教育的悲哀。

課程改革在農村的成功，新的教育理念得到貫徹的關鍵在于農村教師，農村教師的關鍵在于其教學行為的改變，而角色定位是教學行為改變的先導性條件。只有角色定位準了，教學行為真正改變了，才會有力地推進新課程在農村的深入實施?？梢?，“教師的角色轉換問題是整個當代教育改革的核心問題”。

一、思想觀念的轉變

傳統的農村教學模式中教師過分關注學生對課本知識的掌握程度，注重學業成績，教師根據成績來調整教學重點、教學方式。教師圍繞成績轉，成績指揮教師。教師根據成績來強調、評判甄別和選拔學生。學校用升學率，及格率作為評價教學質量、評價教師的惟一標準。這樣標準下的教師都成了書本知識的傳聲筒與成績的奴隸。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用.一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的:一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果?！币虼?要將農村新課程改革落到實處，農村教師就必須轉變教育觀念。不轉變教育觀念而談新課程的改革，是不切實際的。而對農村教師長久以來已麻木的、沉淀成型的觀念提出質疑，要求農村教師和學生共同以全新的眼光和思維方式去觀察和思考，這就需要加強對農村教師的進行行之有效的培訓，使其改變原有的觀念，較好地實行新課程改革方案。

二、身份角色的轉換

陶行知先生曾大聲疾呼“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此農村教師要改變自已傳統的知識灌輸者、權威者的身份，轉換成學生學習的參與者和指引者。深入到課堂中去，參與學生學習的過程中去，和學生共同探討知識、平等對話。加拿大課程專家史密斯教授說過“教師所關注的不是教──即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護每個學生找到適合自已道路的環境的條件?！苯處熢诮虒W的過程中指引學生確定適當的學習目標并確認和協調達到目標的最佳途徑; 指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習的策略和發展認知的能力;指引學生進行思維認識，形成正確的世界觀、價值觀。教師把自已的身份轉化為學生的指引者，與學生一起體驗，肯定他們的感情和想法， 能夠承認自身的過失與錯誤。例如余映潮在講《敬畏生命》 “實踐學法”中總結:我們前面學到的閱讀方法，表現在三個方面:1、把握閱讀步驟，即一讀明內容、二讀理層次、三讀品情味、四讀悟主旨。2、知道寫物抒情文章的大致結構，即一層重在描寫，二層重在抒情議論。3、注意品讀方向，即品讀文章情味，主要在描寫這個層次內進行，感悟文章主旨，主要在抒情議論這個層次內進行。然后發閱讀材料要求學生運用以上的方法學讀材料。余老師在教學過程中就把自已傳統傳道授業的角色轉換成了幫助學生選擇目標、探索知識、培養能力、提升素質的角色。

一位曾教了30 年物理課的澳大利亞中學教師說:“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到自己不是在教物理，而是在教探索(explorer)，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在‘教’學生‘如何探索’，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’?！雹谶@位教師的一番話很形象地概括了教師是學教師身份角色轉變的長期過程。

三、實踐行為的轉化

新課改提出教師要有創新精神。在現階段的農村教學模式中，教學與資源的開發是彼此分離的，教師只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，較多關心的是知識傳授的系統性、扎實程度、考試的技巧訓練。他們按部就班開展學科教學活動，囿于低層次的信息環境中辛勤耕耘，成為各種教學參考資料的“復制者”。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是新課改的具體實施者，教師必須改變學科本位論的觀點和消極被動執行的做法。教師要把自已從完全的“復制者”的這種實踐行為轉化為教學資源的建設者和開發參與者。這就要求農村教師要學習現代的教育理論、關注學科前沿的發展情況，廣泛接納和吸收現代語文教育思想的意識、擴展單一封閉的知識結構、補充和豐富與創造教育相關的材料、大膽進行語文課程的改革。農村教師長期處于農村教學的一線，對教材、對課堂、對農村生活的現狀、對農村學生的獨特情況了解多、體驗深。每一位農村教師在自已的教學實踐中都有能力對自已的教學行為加以反思、研究和改進。在不斷的教學中進行反思，分析教學實踐中所出現的各種現象，探討教材實施過程中出現的問題，評監各種教材，分析課程實施的狀況使其形成規律性的認識。事實證明，在教育實踐中有所成就的教師師大多是在實踐行為上有所創新和研究者:如余映潮、張富、鐘德贛、歐陽代娜等。他們時常發表文章，反饋自己在教學實踐中的新的感受，在實踐中不斷改進完善自己的教學結構、教學風格。對積累的經驗進行總結，從經驗中學習，在反思中成長，銳意改革，升華自我，利用現有的資源開發出一種適合自已也適合農村語文課堂教學的資源，探索出一條農村語文教學改革新路來，完成一個農村教師教學實踐的徹底改變。所以現代農村語文老師應把自已原本固守專業學科狹隘天地的行為轉化為積極掌握現代教育技術，善于在教學中研究開發，在開發中教學的創造型教師。

總之，農村教師對自已角色應不斷有新的認識。“只有教師真正認識到，教師只有本人成為主體，不再僅僅是計劃實施者和知識傳遞者，而是在發現學生的不同需要的基礎上，用自己的觀念認識、信念理想、經驗意向和心血情操主體性的處理教學，化育德性人格，經營組織管理，才可能富有生氣和色彩地創造人的教育③。”不管扮演什么角色， 我們能尋求到自我實現的自信和肯定，真正體現課改在農村課堂的新的生命力!全面實現課程標準倡導的教育新理念!

參考文獻:

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作者簡介:柯婷英(1978-)，女，福建浦城人，中學語文二級教師。