走進課改的農(nóng)村教師如何進行角色轉(zhuǎn)換

【摘要】隨著課改走進農(nóng)村課堂，農(nóng)村教師在不斷的理解和領(lǐng)悟課改的精神，不斷的嘗試、不斷的創(chuàng)新，以其一種獨特的方式詮釋著課改。然而農(nóng)村教師在嘗試和創(chuàng)新的過程中也存在著許多不足和誤區(qū)，有待進一步探索和改進。

【關(guān)鍵詞】角色轉(zhuǎn)換;課堂;農(nóng)村教師

課改結(jié)束了，走進農(nóng)村課堂，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村課堂教學仍然是由教師占據(jù)課堂，一人在臺上“獨舞”，學生在臺下“觀聽”。筆者近兩年所聽的教研課基本上都是以教師灌輸模式為主的，兼用小組合作教學(且這種小組合作是非常粗糙的)。教師完全沒有注重這個討論所產(chǎn)生的真正效果。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學是非常普遍。很多教師都曾坦言認為課改只是“換湯不換藥”只不過是“穿新鞋走老路”。這是課改在農(nóng)村教學實踐中的悲哀，更是教育的悲哀。

課程改革在農(nóng)村的成功，新的教育理念得到貫徹的關(guān)鍵在于農(nóng)村教師，農(nóng)村教師的關(guān)鍵在于其教學行為的改變，而角色定位是教學行為改變的先導(dǎo)性條件。只有角色定位準了，教學行為真正改變了，才會有力地推進新課程在農(nóng)村的深入實施?？梢姡敖處煹慕巧D(zhuǎn)換問題是整個當代教育改革的核心問題”。

一、思想觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的農(nóng)村教學模式中教師過分關(guān)注學生對課本知識的掌握程度，注重學業(yè)成績，教師根據(jù)成績來調(diào)整教學重點、教學方式。教師圍繞成績轉(zhuǎn)，成績指揮教師。教師根據(jù)成績來強調(diào)、評判甄別和選拔學生。學校用升學率，及格率作為評價教學質(zhì)量、評價教師的惟一標準。這樣標準下的教師都成了書本知識的傳聲筒與成績的奴隸。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用.一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的:一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果?！币虼?要將農(nóng)村新課程改革落到實處，農(nóng)村教師就必須轉(zhuǎn)變教育觀念。不轉(zhuǎn)變教育觀念而談新課程的改革，是不切實際的。而對農(nóng)村教師長久以來已麻木的、沉淀成型的觀念提出質(zhì)疑，要求農(nóng)村教師和學生共同以全新的眼光和思維方式去觀察和思考，這就需要加強對農(nóng)村教師的進行行之有效的培訓，使其改變原有的觀念，較好地實行新課程改革方案。

二、身份角色的轉(zhuǎn)換

陶行知先生曾大聲疾呼“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此農(nóng)村教師要改變自已傳統(tǒng)的知識灌輸者、權(quán)威者的身份，轉(zhuǎn)換成學生學習的參與者和指引者。深入到課堂中去，參與學生學習的過程中去，和學生共同探討知識、平等對話。加拿大課程專家史密斯教授說過“教師所關(guān)注的不是教──即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護每個學生找到適合自已道路的環(huán)境的條件?！苯處熢诮虒W的過程中指引學生確定適當?shù)膶W習目標并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑; 指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣、掌握學習的策略和發(fā)展認知的能力;指引學生進行思維認識，形成正確的世界觀、價值觀。教師把自已的身份轉(zhuǎn)化為學生的指引者，與學生一起體驗，肯定他們的感情和想法， 能夠承認自身的過失與錯誤。例如余映潮在講《敬畏生命》 “實踐學法”中總結(jié):我們前面學到的閱讀方法，表現(xiàn)在三個方面:1、把握閱讀步驟，即一讀明內(nèi)容、二讀理層次、三讀品情味、四讀悟主旨。2、知道寫物抒情文章的大致結(jié)構(gòu)，即一層重在描寫，二層重在抒情議論。3、注意品讀方向，即品讀文章情味，主要在描寫這個層次內(nèi)進行，感悟文章主旨，主要在抒情議論這個層次內(nèi)進行。然后發(fā)閱讀材料要求學生運用以上的方法學讀材料。余老師在教學過程中就把自已傳統(tǒng)傳道授業(yè)的角色轉(zhuǎn)換成了幫助學生選擇目標、探索知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的角色。

一位曾教了30 年物理課的澳大利亞中學教師說:“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到自己不是在教物理，而是在教探索(explorer)，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在‘教’學生‘如何探索’，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’?！雹谶@位教師的一番話很形象地概括了教師是學教師身份角色轉(zhuǎn)變的長期過程。

三、實踐行為的轉(zhuǎn)化

新課改提出教師要有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)階段的農(nóng)村教學模式中，教學與資源的開發(fā)是彼此分離的，教師只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，較多關(guān)心的是知識傳授的系統(tǒng)性、扎實程度、考試的技巧訓練。他們按部就班開展學科教學活動，囿于低層次的信息環(huán)境中辛勤耕耘，成為各種教學參考資料的“復(fù)制者”。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是新課改的具體實施者，教師必須改變學科本位論的觀點和消極被動執(zhí)行的做法。教師要把自已從完全的“復(fù)制者”的這種實踐行為轉(zhuǎn)化為教學資源的建設(shè)者和開發(fā)參與者。這就要求農(nóng)村教師要學習現(xiàn)代的教育理論、關(guān)注學科前沿的發(fā)展情況，廣泛接納和吸收現(xiàn)代語文教育思想的意識、擴展單一封閉的知識結(jié)構(gòu)、補充和豐富與創(chuàng)造教育相關(guān)的材料、大膽進行語文課程的改革。農(nóng)村教師長期處于農(nóng)村教學的一線，對教材、對課堂、對農(nóng)村生活的現(xiàn)狀、對農(nóng)村學生的獨特情況了解多、體驗深。每一位農(nóng)村教師在自已的教學實踐中都有能力對自已的教學行為加以反思、研究和改進。在不斷的教學中進行反思，分析教學實踐中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，探討教材實施過程中出現(xiàn)的問題，評監(jiān)各種教材，分析課程實施的狀況使其形成規(guī)律性的認識。事實證明，在教育實踐中有所成就的教師師大多是在實踐行為上有所創(chuàng)新和研究者:如余映潮、張富、鐘德贛、歐陽代娜等。他們時常發(fā)表文章，反饋自己在教學實踐中的新的感受，在實踐中不斷改進完善自己的教學結(jié)構(gòu)、教學風格。對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，銳意改革，升華自我，利用現(xiàn)有的資源開發(fā)出一種適合自已也適合農(nóng)村語文課堂教學的資源，探索出一條農(nóng)村語文教學改革新路來，完成一個農(nóng)村教師教學實踐的徹底改變。所以現(xiàn)代農(nóng)村語文老師應(yīng)把自已原本固守專業(yè)學科狹隘天地的行為轉(zhuǎn)化為積極掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，善于在教學中研究開發(fā)，在開發(fā)中教學的創(chuàng)造型教師。

總之，農(nóng)村教師對自已角色應(yīng)不斷有新的認識?！爸挥薪處熣嬲J識到，教師只有本人成為主體，不再僅僅是計劃實施者和知識傳遞者，而是在發(fā)現(xiàn)學生的不同需要的基礎(chǔ)上，用自己的觀念認識、信念理想、經(jīng)驗意向和心血情操主體性的處理教學，化育德性人格，經(jīng)營組織管理，才可能富有生氣和色彩地創(chuàng)造人的教育③?！辈还馨缪菔裁唇巧?， 我們能尋求到自我實現(xiàn)的自信和肯定，真正體現(xiàn)課改在農(nóng)村課堂的新的生命力!全面實現(xiàn)課程標準倡導(dǎo)的教育新理念!

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作者簡介:柯婷英(1978-)，女，福建浦城人，中學語文二級教師。