高校“80后”青年教師群體師德特征管窺

當前，高校青年教師特別是“80后”青年教師群體不斷壯大，不久將會成為高校教師隊伍的主體和骨干，其師德建設備受關注。為此筆者通過問卷、訪談、深入到“80后”青年教師的課堂現場觀察等方式，對對外經濟貿易大學的260余位教師和學生做了調研。經統計分析，有88%的學生認為評價一名教師最重要的因素是師德，而90%的教師認為一名教師最重要的素質是道德品質。由此可見，高校師生評價教師的關鍵要素是師德表現。

“80后”青年教師在高校的分布特點

高校“80后”青年教師在我國高等教育大眾化、國際化不斷發展的時代背景下成長，接受了正規的高等教育，有著良好的知識結構、較高的學歷層次、較好的素質能力。

從崗位分布來看，目前高校“80后”教師主要分布在輔導員、教輔行政等崗位上，且逐步成為高校輔導員、教輔行政人員的骨干力量。“80后”青年教師在高校專業教師隊伍中所占比例較小但數量不斷增多，這主要是因為高校專任教師大多要求博士畢業。從人才成長的規律來看，目前高校專任教師群體在年齡上主要集中在“60后”“70后”。在不同層次和類型的高校，“80后”專業教師所占的比例會有所不同，但從整體上來看，“80后”專業教師已成為高校教師隊伍的新生力量，并逐步成為高校教師隊伍的主體力量。

從職稱水平來看，高校“80后”青年教師因畢業年限、學歷層次等原因以中級和初級職稱為主，具有高級職稱的比例較小，只有一部分特別優秀的“80后”青年教師獲得副高級以上職稱。

從在高校的現實地位和所發揮的作用來看，“80后”教師在高校中處于基層工作崗位，是高校未來發展的重要力量。部分優秀的“80后”青年教師已開始嶄露頭角，走上高校中層干部和學院領導崗位。

高校“80后”青年教師群體師德的特征

在特定的時代背景和工作環境中，高校“80后”青年教師逐漸形成了較為明顯的師德特征。從總體上看，該群體遵循自古以來的教師職業道德，學為人師，行為世范，熱愛教育事業，熱愛學生。同時，這一群體還有一些鮮明的特征:

1.與其他“80后”青年群體的橫向比較

與社會其他“80后”群體相比，高校“80后”青年教師更崇尚自由民主、公平正義等理念，突出表現為以下特征:

一是對黨和國家的事業信念堅定、忠誠度高。與社會上的“80后”青年群體相比，高校“80后”青年教師由于是自覺、自愿選擇高等教育事業和高校教師職業，因此對中國特色社會主義事業有著更強烈的忠誠意識和更高的忠誠度，更加認同中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系。在調研中發現，“80后”青年教師能夠較好地結合自己的成長成才經歷，把對黨和國家事業的理解和思考融入課堂教學中，從積極正面的角度教育和引導學生，能對學生的思想修養和道德養成產生較大影響，這是高校“80”后青年教師開展育人工作的獨特優勢。

二是具有強烈的道德自律意識和社會責任意識。高校“80后”青年教師秉承“為人師表”“行為世范”的信念，受到更豐富、更正規的教育，所以接受新理念快、悟性強、信息化程度高。在道德上表現出更強的道德自律意識，具有較強的社會責任意識，對高校教師的職業認同度較高，注重通過學習和自律不斷提高自身道德水平。與社會上其他“80后”青年群體相比，高校“80后”青年教師對道德自律和社會責任認同度較高，對自己有更高的道德要求。從對教師群體進行的問卷調查統計結果看，有30%的教師認為“80后”青年教師的師德師風水平“明顯優于平均水平”，這說明“80后”教師群體的師德表現獲得了同行的充分肯定。

三是發展自我與參與競爭的意識強烈。由于當前對高水平人才的要求，高校“80后”青年教師在工作中繼續攻讀碩士、博士學位的比例較大，用于學習知識的時間也較其他“80后”群體更多。高校“80后”教師基于高校這一特殊的工作環境和現實要求，有著更強烈的提高自我知識水平、技能水平和學歷層次的愿望和動力，發展自我的意識強烈，愿意參與競爭并在其中展示自身的素質和水平。通過調研發現，有70%的“80后”教師表示“若有機會，仍愿意繼續深造”，這表明他們提高自我知識和技能的動力非常充足，具有強烈的競爭意識，愿意盡自己的努力發展自我。

2.與高校其他年齡段教師群體的縱向比較

高校“80后”青年教師與高校其他年齡段的教師群體相比較，注重遵守職業道德，有著為人師表的內在意識和責任意識，熱愛學生，忠誠于教育事業，有著較強的奉獻精神，但同時也體現出不同于其他年齡段教師的師德特征:

一是更加推崇民主，更加注重展示個性。“80后”青年教師是在較為民主的教育環境中成長發展的，對民主的思想與精神有較高的認同。他們在教書育人的過程中能更多地引入民主理念，更多地用民主的方法解決教學中的問題，充分尊重學生的民主權利，認同教育對象個性化的發展，更能深刻地認識到高等教育的本質就是充分實現個體的個性發展。他們充分尊重學生的個性，充分鼓勵和支持學生的個性發展。在調研中發現，其他教師對“80后”教師的最深刻印象是“個性強，更愿意從學生角度考慮問題”。在對學生的訪談中，“崇尚個性自由，無論做什么都很有思想”成為對“80后”教師評價的重要方面。

二是教育理念更加現代，與學生相處融洽。“80后”青年教師自身年齡與在校學生的差距較小，成長的社會環境比較相似，與學生溝通和交流比較順暢，更加注重利用現代的教育理念和方法教育學生。由于他們掌握著豐富的現代技術，在教育實踐中能充分利用這些新技術與學生實現有效的溝通，拉近了與學生的距離。問卷調查統計結果顯示，有30%的學生認為“80后”教師的最大優勢是“年齡相近，不存在代溝，容易和學生交流”。學生對“80后”教師“好交流，易溝通”的印象評價出現頻率較高。

三是教學方法更加注重創新，風格鮮明。“80后”青年教師在教學中富有朝氣，教學方式新穎，更加注重探索具有個性風格的教學方式。在教學過程中，能與時俱進地將創新精神貫穿于教學探索中，逐漸形成并不斷使用具有個人風格的教學方式。問卷調查統計結果顯示，有46%的學生認為“80后”教師的最大優勢是“接受新事物快，對信息化教學手段掌握應用更多”。在學生對“80后”教師的最深刻印象的描述中，“創新意識強，敢于創新”也成為出現頻率較高的詞匯。

四是自主自愿選擇教育事業，職業認同度較高。“80后”青年教師進入高校從事教師職業的選擇，是在擁有充分的職業自主選擇權的基礎上作出的，與傳統的分配體制下被分配到高校從事教育事業的教師相比，他們對教育事業的忠誠度更高、對教師職業的認同度更高、對高等教育的目標和本質的認知也更加清晰。“80后”青年教師在多樣化選擇的時代下選擇高校，表明他們對高等教育的熱愛、對教書育人的向往具有本真的自覺性、自發性。在訪談中有近90%的“80后”青年教師表示他們擇業時面臨的職業選擇機會較多，選擇從事高校教師工作是經過深思熟慮的，具有強烈的職業認同感。

高校“80后”青年教師群體師德表現中的問題

高校“80后”青年教師群體表現出了良好的師德狀態，但其成長也受到了社會環境中不利因素的影響，呈現出一些值得關注的現象:

1.價值追求功利化傾向明顯

隨著社會價值觀念的發展變化，社會價值觀呈現多元化傾向，教師也不再是固守清貧的“苦行者”，這些都對高校教師的觀念和價值產生了直接影響，使得部分 “80后”青年教師表現出功利化的傾向，主要表現在:把更多的時間和精力用來追求個人學術成果的創造，一定程度上忽視了對課堂教學的反思。調查問卷統計結果顯示，有75.6%的學生認為“80后”青年教師“業務上經驗不足，缺乏有效的教學方法;他們更多地重視知識的傳授，弱化了對學生人格的培養;他們更多地用個人的時間來追求經濟利益，而忽視了教育的公眾利益”。有20%的學生認為部分“80后”青年教師在師德上欠缺責任感，在教學內容和教學方法的探索上缺乏鉆研精神，教師形象還不能達到學生心目中的良好形象。這些值得高校管理者關注和研究。

2.理想信念需要更加堅定

在中國特色社會主義事業的道路上、在改革開放的進程中，我國出現了一些和主旋律不協調的音符，如果缺少理性的判斷和分析，加之對中國國情的認識不夠深入，很容易造成高校“80后”青年教師理想信念上的薄弱和偏差。部分高校“80后”青年教師對國家發展過程中出現的問題缺乏理性、辯證的分析和判斷，容易形成一些模糊的帶有更多個人色彩的認識和評價，在課堂講授中這些不成熟的觀點容易誤導學生。部分“80后”青年教師還在一定程度上表現出對政治、理想和信念等重大問題的冷淡，還有少數“80后”青年教師呈現出與社會主流意識形態相悖的思想，這在一定程度上影響了“80后”青年教師群體師德的健康發展，也不同程度地影響到學生的理想信念。

3.師德形象需要提高

高校“80后”青年教師所面對的教育對象絕大多數是與他們年齡差距不大的“80后”和“90后”，在成長經歷、個性特征等方面具有很大的相似性。有些“80后”青年教師為了迎合學生的個性特點，在一些問題上不能堅持原則。調查問卷統計顯示，部分“80后”青年教師“一味追隨‘90后’，在立場上搖擺不定，怕落后又怕越軌”的現象值得關注。有些“80后”青年教師為了能在“80后”“90后”學生面前樹立教師形象，又采取過分疏遠學生的方式，造成了教師與學生溝通不暢。有13.14%的學生認為“80后”青年教師“師德表現形象一般”。

筆者認為，高校“80后”青年教師師德表現出以上現象的原因主要是社會環境的復雜多變、高等教育的功利化和教師自身發展進步的壓力增大造成的。

加強高校“80后”青年教師師德建設的對策建議

高校“80后”青年教師的師德表現有其特征，這些特征具有時代性。著眼時代要求和高校發展的需要，加強高校“80后”青年教師師德建設，應從以下幾個方面著手:

1.強化師德教育，注重師德引導

高校要樹立正確的師德導向，充分尊重高等教育發展規律，針對“80后”青年教師群體的特點和成長規律強化師德教育引導。充分利用老教師傳幫帶的示范作用，采取青年教師“拜師”等方式，逐漸引導青年教師把主要時間和精力投入到教書育人、提高師德水平上來，逐步使“80后”青年教師的個人價值與高校育人的價值相統一。對外經濟貿易大學嘗試新老教師“結對子”的辦法，選拔德藝雙馨的老教授帶新入校的青年教師收到了很好的效果，得到青年教師的高度評價。

2.增強自主性，發揮自覺性

道德作為個體內在的信念，需要個體對道德標準的認同、對道德的踐行。師德建設需要教師個體高度的自主性和自覺性。高校“80后”青年教師群體具有高度的自覺意識，根據青年教師成長的規律，給予他們更多的關心和指導，多包容、多寬容，在發展環境和條件上多支持他們，積極引導其發揮自主性、自覺性，推動高校“80后”青年教師群體更好地展現自我，逐步使他們的政治信念更加堅定，思想更加成熟，能夠擔當高素質、創新型、國際化人才的培養重任。通過舉辦“80后”青年教師師德沙龍、論壇，開展學生給“80后”青年教師師德建言等活動實化師德建設，激發其主體意識，在廣度和深度上拓展“80后”教師師德建設。

3.采取務實措施，推動成長進步

高校“80后”青年教師作為高校教師隊伍的新生力量，他們的成長對于高校的可持續發展有著重要影響。高校要關注“80后”青年教師的成長，要想方設法解決其成長過程中的重要問題，在科學研究、生活待遇、學習進修等多個方面為其創造良好的成長環境，解決后顧之憂。高校要為“80后”青年教師群體的成長創造條件，使他們能靜下心來做研究、搞教學，營造研究有項目、進修有機會、發展有平臺、干事有條件的環境。對外經濟貿易大學在科研課題申報中每年專門為新進教師開辟專項，設立綠色通道支持新進教師、支持“80后”青年教師的發展。

4.注重針對性，凸顯靈活性

高校要充分了解“80后”青年教師的個性特點和群體特征，遵循規律有針對性地開展師德建設活動。通過激勵引導、完善制度機制、搭建師德交流平臺等形式融入有吸引力、凝聚力、彰顯個性活力的各類活動中，使“80后”青年教師的師德教育更加貼近其成長發展的需求;同時，要凸顯靈活性，不把師德教育規定化、形式化，進一步凸顯面向“80后”青年教師師德教育的時代化。

(作者單位:對外經濟貿易大學，陳建香系該校黨委副書記)

[責任編輯:常晶]