獨立學院學生主動實踐探析

摘要 在倡導主體教育思想、實施素質教育的當代，主動實踐應該成為學校教育尤其是培養學生實踐能力的關鍵。本文闡述了獨立學院學生主動實踐的現狀及其成因，并提出應以課堂教學、實踐教學及課外活動為平臺展開三位一體的學生主動實踐思維和能力的培養。

關鍵詞 獨立學院 主動實踐 成因 途徑

應用型大學尤其是獨立學院如何培養學生的實踐能力，是當前高教研究的一個重點和熱點問題。加強實踐教學環節學時比重、開展綜合性和設計性實驗、加大實踐教學設備投入和實踐實訓基地建設等，是當前絕大多數學校采取的主要措施。誠然，上述措施為學生實踐能力的培養創造了充分條件并取得了較好的效果，但這些措施都只是為學生實踐能力的培養提供了可能，而要把可能轉化為學生的能力，重要的是要發揮學生的主觀能動性，讓學生真正地參與到實踐中來，變被動的實踐者為主動的實踐者，成為活動的主人和主體。只有這樣，學生綜合分析問題、解決問題以及實踐能力和創新精神才能得到充分的培養和展現。因此，在倡導主體教育思想、實施素質教育的當代，主動實踐應該成為學校教育尤其是培養學生實踐能力的關鍵。主動實踐不僅是一種教育或學習方式，更應該是教學改革的理念。

一、“主動實踐”的提出

基礎教育教學改革與試驗領域的研究往往強調在教學中注重突出學生主體，強調學生的主動參與，以讓學生樂于探究和動手。然而，在我國高等教育教學改革中卻鮮見此類探討和研究。從可以收集到的資料來看，“主動實踐”這一概念最初是原華中科技大學校長李培根針對20世紀90年代大學實踐教學活動中普遍存在的“被動實踐”現象而提出的。他認為，所謂“主動實踐”指的是學生盡可能真正作為實踐主體參與到實踐活動各個環節，包括對象的確定、方法的制定、程序的設計、問題的分析和總結等。在筆者看來，它實際上包含了三層意思：從師生關系上看，這一概念表明了學生是活動的主體和主角，教師是活動的點撥者和促進者；從活動內容上看，主動實踐是指在學生參與問題的提出、解決和總結整個過程中，體現著學生主動觀察、質疑、分析以及團隊協調和管理等能力；從教育觀念上看，它是主體性教育思想在高等教育教學改革中的反映，是一種引領高等教育教學改革的理念，與學生主動性、創新能力的培養密切相關。事實上，李培根的主動實踐理念不僅應貫穿于實踐教學各環節，還應貫穿于課堂教學及課外活動中。從廣義上來說，教學本身就是一種實踐活動。縱然實踐教學以培養學生的實踐能力為主，但也不可否認理論課程或課堂教學對學生實踐思維和實踐能力的培養作用。

二、獨立學院學生主動實踐的現狀及其成因

在主動實踐理念視角下開展教學活動，對學生實踐思維和實踐能力的培養有重要作用。在以培養應用型學生為目標的獨立學院，主動實踐不僅應是學生而且應是教師乃至教學管理工作中的一個思維方式和工作方式。然而，在現實教學中，由于受傳統教育觀念以及教育理念固化的影響，獨立學院在培養目標、培養方式和教學方式等方面依然固守著重理論、輕實踐，重被動灌輸、輕主動思維的思路，致使本來就不被用人單位看好的“三本”畢業生更是因為培養規格的趨同化、單一化以及主動性和實踐動手能力不足等而面臨更大的就業挑戰；具體而言，造成上述結果的原因主要包括以下幾個方面：

(一)教育觀念的滯后

面對我國教育重理論輕實踐的不足，基礎教育領域自20世紀90年代起就在不斷探討和實踐教育教學的改革，從愉快教學、成功教學等可窺見成績。然而，在高等教育領域，其研究的視野更多地集中在體制改革、學科專業建設等更為宏觀的角度上，而對教學活動領域的教學組織形式、教學內容和方法等微觀領域的改革缺乏重視或重視了但不夠深入。尤其是獨立學院，其在人才培養目標、教學組織、教學方式等微觀教學活動領域更多的是因循守舊，依然受到傳統教育觀念的束縛和制約。因此，宏觀的教育觀念必然制約著微觀的各種教學活動的組織與開展。

(二)學生整體主動實踐意識的缺乏

作為教學活動主體的學生，應該是活動的積極參與者，然而由于長期以來的被動灌輸，其主動參與、積極踐行的思維方式和動手能力被抹殺了。尤其是獨立學院學生，其與“一本”、“二本”學生相比，學習主動性和積極性的缺乏更為明顯。一般而言，在獨立學院的課堂教學中，教師講課方式組織計劃性強．而且邏輯嚴密；在實踐教學中，也有一套極為完善的組織體系。而學生只能被動地聽、被動地做，主要表現形式是學生經常以被組織者的角色出現，在教師的指導下被動地參與各種教學活動。可見，獨立學院學生整體主動實踐意識缺乏。

(三)教師灌輸式教學習慣的形成

作為教學活動的主導者，教師由于受傳統的教育觀念、現實的主客觀等因素影響，其角色也大多被固化為傳經布道者，常常采用“滿堂灌”及照本宣科的教學方式。一方面，這種教學方式成本最小，而且最省力；另一方面，教師個人作為傳統教育觀念的產品，從小學到大學也同樣是被灌輸、被組織的對象，習慣成自然。因此，教師在教學中容易形成灌輸式教學習慣。也因此，教學中就缺乏了根據學生的特點進行主動教學、引導學生主動實踐的思維與習慣。

三、培養獨立學院學生主動實踐思維和能力的途徑

由于無論是學生還是教師乃至教學管理工作者，都受傳統教育觀念和文化觀念的影響較大，因而促使被動實踐的學習方式和教學方式向主動思維和行為方式的轉變不可能一咎而就。有學者研究認為，我國大學存在三大影響主動實踐教改因素，即因教育原理理解偏差形成的認知性障礙、因高等教育邊緣狀態形成的資源性障礙和因教學改革潛在風險形成的心理性障礙。可見，改革任務十分艱巨。然而，社會對人才的高要求及個人主體意識的不斷增強使高等教育教學不能再繼續被動適應，而必須主動改革，尤其是獨立學院迫切需要進行從被動實踐到主動實踐教改的探析和試驗。一方面，因為獨立學院在新的教育體制下辦學無歷史包袱，具備改變的條件；另一方面，社會對獨立學院的認同有待時日，這迫切需要獨立學院所培養的學生能主動切合市場的需要。基于主動實踐理念，獨立學院學生主動實踐思維和能力的培養應從以下幾個方面著手：

(一)以課堂為平臺，促進學生主動實踐思維的發展

傳統觀念認為，課堂教學傳授知識，實踐教學培養學生的實踐能力。然而，實踐教學誠然是培養學生實踐動手能力的主渠道，但也不可忽視課堂教學對學生分析問題、解決問題能力以及實踐思維的培養作用。教師應以課堂為平臺，促進學生自主參與實踐活動和培養主動實踐思維。要促進學生主動實踐，教師應將傳統灌輸式、線性式教學模式轉變為主動教學模式，充分預設好活動環節讓學生積極參與。如在商務英語課程教學中，很多章節都可以采用“角色扮演”和“情境體驗”的方式，讓學生參與活動。這樣，使學生身臨其境，不僅可以增強學生學習的積極性，還能提高學生的思維能力、應變能力，同時可促使學生在課前做大量相關資料的準備工作，從而彰顯了學生的主體性，促進學生主動實踐意識的發展。又如組織行為學課程教學中，可以大量采用案例教學和討論式教學，引導學生做好課前準備和課中討論，激發學生的積極性和主動思考的意識。據有關資料顯示，83％的學生對主動實踐教學方式很認可，認為在主動實踐教學方式下學習變得輕松而有趣。因此，在這個意義上說，課堂教學中主動實踐的教學方式是促進學生主動思維發展的重要平臺。

(二)以實踐教學為載體，為學生主動實踐提供機會和條件

實踐教學是高等學校教學的重要組成部分，包括實驗、實訓、上機、課程設計以及實習、畢業論文設計等多個環節。它是培養學生實踐能力的主陣地。長期以來，“實踐的對象、方法、程序等關鍵要素都是由教師制定的，學生在教師規定的框架中，沿著既定的路線去完成實踐”的被動實踐式實踐活動抑制了學生自由發展的空間，扼殺了學生的創新思維，影響了學生實踐能力的培養。因此，在培養學生實踐能力的實踐教學環節，應貫穿讓學生主動實踐的理念。尤其是在課程設計、畢業論文設計這些典型性的實踐環節，應激發學生主動探究、質疑的實踐精神。只有讓學生在做中學，在實踐中學會分析問題、解決問題，才能讓學生真正作為實踐活動的主體參與到實踐中來。

(三)以課外活動為途徑，培養學生主動實踐能力

一般而言，課外活動大致包括政治思想類、科技文化類、職業技能類、基礎文明教育類、文娛體育類、社會活動類、心理教育咨詢類、考研指導類等。課外活動是學生實踐能力提高、綜合素質提升的重要途徑，同時也是學生學習期間主動實踐的舞臺。課外活動中既沒有必須完成學習任務的壓力，也不必學習有組織有計劃的課程，可以讓學生體現自己的興趣和愛好。因此，參加豐富多彩的課外活動是培養學生主動實踐能力的重要方式。

參考文獻

[1]李培根．主動實踐：大學生實踐能力培養的關鍵[J]．中國高等教育，2006(8)

[2]張欣蘭，肖云龍．論主動實踐教學改革的三大障礙[J]．煤炭高等教育，2007(1)

[3]楊慧榮．課外活動：大學生素質拓展的重要途徑[J].云夢學刊，2008(7)