如何培養和提高學生的英語閱讀能力

摘要 學生閱讀能力的培養和提高是英語教學的重點。本文分析學生閱讀過程中存在的一些不良習慣，對良好閱讀方法的培養等方面進行闡述，目的是通過教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

關鍵詞 閱讀 材料 詞匯 習慣 方法

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。大量的閱讀還能促進其他語言技能的提高。譬如，要提高口語水平，就不能滿足于簡單的會話，談吐要有深度，對問題有自己的見解就必須有大量閱讀的“輸入”。閱讀是增長知識、獲得信息的主要途徑，學生閱讀能力的培養和提高是英語教學的重點。因此，培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平是外語教學主要目的之一。教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。

一、選擇適當的閱讀材料

選擇合適的閱讀材料是提高英語閱讀能力的重要手段。教師要指導學生選擇一些與其英語水平相適應的閱讀材料。如果一開始就選擇英語原版小說的話，那么在閱讀中就可能會遇到很多難度大的單詞，不僅閱讀起來吃力，還會產生挫敗感。對于具有初級英語水平的學習者來說，應選擇文章字數300左右，不查字典也基本可以看懂的閱讀材料。一般所選材料的難易程度以理解正確率達60％～70％，生詞量不超過4％為宜。

作為英語教師，我們應該明白：成功的閱讀必須保持一定的速度。一般來說，與母語讀者相比，外語學習者的詞匯量及閱讀量有限，這個因素往往造成短時記憶中的認知負擔過重而影響閱讀處理速度，在這種情況下，生詞過多將進一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“淺英語”。除了難易適中，選擇的閱讀材料的體裁還應該多樣化——敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。在閱讀時，要多積累英、美等國家的社會、歷史、地理、文化及風俗方面的知識，這有利于提高閱讀水平。

二、盡量擴大詞匯量，掌握常用短語

詞匯是構成文章的基本成分。讀不懂詞，就連不成句，連不成句就無法理解文意。要提高閱讀水平，詞匯量與短語量非常重要。沒有一定的詞匯量作基礎，提高閱讀水平就無從談起。如果沒有比較大的詞匯量，學習者在閱讀一些難度較大的文章或書籍時會感到處處是生詞，就無法從閱讀理解中獲得足夠要求捕獲的信息，那就很難把握文章的含義，在理解上就會存在很多的問題，文章就不可能順利讀懂。美國語言學家根據詞匯統計特征指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33％；如果認得135個常用詞，則為50％；如果認得2500個，則為78％；如果認得5000個，則為80％；一旦記得10000個，可達92％。可見，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的。在掌握詞匯的基礎上，還要把握常用的短語的用法以及含義。很多短語雖然是由簡單的單詞組合在一起的，但它們所表達的意思對于文章的理解也非常重要。

三、克服不良的閱讀習慣

要在保證對文章準確理解的前提下提高閱讀速度，就必須要克服一些不良的閱讀習慣。

(一)出聲閱讀和反復閱讀

出聲閱讀會使閱讀速度和效率受說話速度的限制，因為正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。如果你把精力放在出聲閱讀上，你自然會忽視你所閱讀的內容的意思。還有一種不良習慣就是在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，反復注視一個詞、一個短語或一名話，有時甚至返回句首甚至段首重讀。這樣反復閱讀會中斷連貫的思維，貽誤短時記憶的良機，影響總體速度，甚至會使人產生焦躁情緒而影響正常水平的發揮。還有人對閱讀已經產生自卑心理，即認為自己第一遍肯定讀不懂，因此反復多遍，浪費很多時間。

(二)閱讀過程中停下來查字典

閱讀過程中遇到生詞是讀者常感頭痛的事，有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地去翻字典，孰不知這樣會使整體理解變得更加困難。我們必須懂得：認識一篇文章的所有單詞并不等于能理解這篇文章；而透徹理解一篇文章并不一定要認識文章的所有單詞。這時一般不應停下來查字典。英語單詞是可以分析的，所以我們可以用構詞法來猜測、確定詞義。

在教學中，讓學生掌握常用的前綴、后綴的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞匯量的目的。如：前綴dis有否定、相反的含義，就可以猜出disagree(不同意)、dis－honest(不誠實的)、dislike(不喜歡)、disappear(消失)等詞的含義。除此之外，我們還可以根據生詞所處的句子或段落從上下文來推斷該詞的含義。

英語閱讀中的不良習慣還包括注意力不集中，過多的注重語法分析等。只有克服這些不良習慣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。

四、正確處理好精讀與泛讀間的關系

教師在培養學生的閱讀能力過程中，要采取精讀和泛讀相結合的方法。精讀與泛讀是相輔相成的。比起泛讀，精讀是點。對一些有一定難度寫得較好的文章要進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最后達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。如果說精讀是點，泛讀即是面。只有通過大量閱讀，才能積累大量詞匯、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。在泛讀時，要對自己進行限時閱讀。一篇200字左右難度適中的閱讀文章，爭取6分鐘之內做完其閱讀理解題。

五、注重閱讀方法的培養

閱讀方法可分為讀大意(skimming)、找信息(scanning)、跳讀(skipping)和研讀(study reading)。在閱讀過程中，這四種方法可以交替使用。

讀大意(Skimming)是指快速瀏覽一篇文章，僅注意其主題思想和中心內容，而不必注意其細節。讀大意時首先要以較快的速度把文章的段首句認真地讀一遍，力求弄清文章的中心思想。一旦在開頭的一、二句或一、二段里抓住了段落或文章的主題，就要以最快的速度瀏覽段落或文章中其他句子，著重讀關鍵的詞和句子，略過那些不太重要的詞和句子，以求了解段落和文章的大意、思路、背景、作者的寫作風格等。

找信息(Scanning)是以最快的速度掃視所讀材料，這是一種為獲得特定的信息，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。在找到所需信息時才仔細閱讀該項內容。如查找某個人名、地點、時間等，在尋找特定信息、尋找具體事實、尋找答題所需內容時都用得著這種方法。

跳讀(skipping)是只讀文章各段主題句以確定文章的主旨和中心思想。

研讀(study reading)就是仔細閱讀，指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，從而對文章有透徹深刻的理解。要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上掌握全部內容甚至分析語言特點等。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。學生只有堅持不懈，鍥而不舍地改進閱讀方法，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。作為英語教師，我們一定要把對學生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。

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