情景教學法在中職英語教學中的應用

摘要 中職英語教學改革強調培養學生的語言交際能力，本文闡述了情景教學法的內涵，并對情景教學法的運用及其在實施中應注意的事項作出論述，具有一定的教學指導意義。

關鍵詞 情景教學法 中職英語教學 應用

當前，中等職業學校學生的英語基礎普遍較為薄弱，接受能力不強，對英語的基本技能的掌握和運用方面都有所欠缺，教師采取的“滿堂灌”的教學方法已不能滿足當前英語教學的要求。結合中職學校學生的特點和“以能力為本位”的人才培養目標，筆者認為要培養學生用英語交流的實踐能力，關鍵是為學生學習英語提供一個語言環境，讓學生學得真切，用得真實，真正做到學以致用，使學習英語成為一件快樂的事，變“要我學”為“我要學”，而實現這一目的的有效途徑就是在英語教學中應用情景教學法。

一、情景教學法的內涵

情景教學是20世紀20年代至60年代期間由英國應用語言家創立起來的英語教學法。情景教學法這個名稱的使用基本局限于英語教學，教學情景是由教學環境、師生關系等因素構成的某種具體的場景。在教學活動中教師要運用具體或者模擬場景，以激發學生主動學習英語的興趣，形成良好的求知心理，提高學習效率，以英語口語為基礎，借助環境氛圍，使學習內容與相應的情景相結合。

在中職英語教學中，情景教學法就是根據教材內容和學生特點，創設與教學內容相輔的情景，生動形象地展示教學內容，使學生身處于生動、具體而有趣的情景中，把知識融于生動的情景之中，激活學生的思維，提高學生的學習興趣，從而幫助學生理解和獲得知識，促使學生獲取技能進行交流的一種教學方法。

二、情景教學法在中職英語教學的應用

如何運用情景教學法進行課堂教學，以達到優化教學效果呢?筆者從以下幾方面入手：

(一)用英語授課

英語課堂是中國學生接觸英語的主要場所，教師應充分發揮這個自然的語言交際環境。教師從第一節課開始就盡量用英語組織課堂教學，可能學生剛開始不適應，難理解，但教師要堅持在英語課堂上多講英語，以創造濃厚的英語學習氛圍，營造良好的語言環境，讓學生在耳濡目染、潛移默化中增強語感，培養用英語思維的能力，形成用英語表達的良好習慣，有利于學生聽說能力的提高。

(二)運用多媒體創設情景

多媒體能夠將文字、聲音、圖形、靜態或動態圖像集成起來，使用多媒體進行教學，創設特定的情境，使創設的情境更為形象、生動、逼真，符合中職學生好奇、求新、求趣的心理特征，學生容易接受，充分調動了學生的學習積極性，使學生更主動地參與英語實踐教學活動。

把多媒體教學引進中職英語課堂無疑是改進教學手段、提高教學質量的一種有效途徑。教師可以采用與教材配套的光盤，也可以網上搜集、選擇與教學內容和學生的實際情況相符合的有關素材，制作成課件，展示出一個圖文并茂、輕松愉快的教學情景。以《英語》(基礎模塊)第一冊(陳琳主編)unit7為例，在“AHealthy Lifestyle”為主題單元的實踐課堂教學中，筆者預先從網上下載了一段與“體育運動及健康飲食”有關的情景視頻，讓學生觀看視頻之后，首先說出視頻中哪些是有利于健康的生活方式，哪些是不利于健康的生活方式，然后暢所欲言，談一談自己對健康或不健康生活方式的看法以及自己日常的飲食作息等生活習慣。每個人都發表自己的觀點和看法，人人參與，語言練習活動真實而有意義，提高了課堂語言教學活動的有效性。顯然，把貼近生活的教學內容放置在一定情景，通過聲像俱全。視聽結合的多媒體展示，能夠刺激學生的學習欲望，促使他們結合實際進行積極思考，從而主動參與到語言實踐活動中來。

多媒體創造了良好的情景教學環境和學習氛圍，增強了語言交流的真實感和現場感，提高教學的深度和廣度。運用多媒體輔助英語教學，必然會取得最優化的效果。

(三)組織趣味游戲活動創設教學情景

在課堂教學中適當引入游戲，為學生創設有趣寬松的氛圍，讓學生在游戲中學習，在“學中玩”和“玩中學”，寓教于樂。例如：單詞Bingo游戲、一個人模擬各種動作一個人猜單詞游戲、用給定的10個詞即興口頭編故事等，通過創設游戲情景，使學生保持了學習注意力，有效地防止學生產生疲勞。有趣好玩的游戲既活躍了課堂，又使學生在趣味的學習環境中學會單詞、句型，并且能夠積極地、創造性地運用語言材料，提高學生學習英語的濃厚興趣，同時也培養了學生的交際能力。

(四)創設生活化情景進行模擬表演

學語言的目的就是為了交際，要優化英語課堂教學，就是在英語語教學過程中，利用一切條件創造環境，把教學情景還原為生活情景，使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言技能。對話教學是中職英語教材的主要內容，教師針對每個單元的對話主題創設一定的接近生活現實的交際情景，例如在學完“Let’s Do SomeShopping”的主題對話后，教師讓學生分組進行“商場購物”的情景對話表演，一組代表售貨員，另一組代表顧客。把教室當做商場，把講臺當成柜臺，事先準備一些道具，教師為學生提供情景對話練習的內容，如討價還價，商品顏色、尺碼、式樣的選擇、付錢找零、退換貨物等有關句子的口語交際運用。讓學生在角色扮演中，創造性地運用自己所學的相關句型靈活地進行情景模擬表演，使學生身臨其境地去練對話，以鍛煉其英語交際能力。

三、情景教學法在實施過程中需注意的幾個事項

(一)情景教學應以學生為主體

情景教學應體現學生主體性的特征，學生在整個過程中都是處于主體地位，教師只是情景的設置者，只需要引導學生通過實踐、討論和合作來實現語言的認知。教師要鼓勵學生大膽地使用英語，對他們的失誤和錯誤采取寬容態度，使他們增強信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，主動參與到創設的情景中來。

(二)情景教學應切合實際

所設情景要切合學生實際，從學生的當前知識水平和學生的特點出發，充分考慮學生的實際水平、生活經驗，不能偏離教學目的和教學內容。情景教學也應切合言語交際的實際，緊密結合職業教育的實際需要，充分考慮職業教育的特點，圍繞職業學校學生生活和未來職場環境而設置相關教學情景，為用而學，注意把語言放在一定的現實情景中去練習和實踐，培養學生解決實際生活和今后工作中運用英語進行交際的能力。

(三)情景教學中應建立良好的師生關系

教師和學生之間應該是平等的。在課堂中教師應與學生平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。師生之間應建立互相尊重、互相學習、互相配合的朋友式的關系。教師應尊重每位學生，保護學生的自尊心和積極性，幫助學生樹立學好英語的信心，樂于向學生提供幫助，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。良好的師生關系能夠營造出一個和諧、愉快的教學氛圍，是實施情景教學的必要保障。

總之，在中職英語課堂上采用恰當的情景教學法，突破了常規的“灌輸式”教學方式，合理的情景創設把知識與實際情景融合在一起，改變以往英語課堂枯燥的局面。情景教學增加了教學的直觀性，增強英語環境氛圍，激發學生學習英語的興趣，提高他們的主動性，既能夠解決學生厭學英語等諸多問題，又有助于培養學生實際運用英語進行交際的能力。

參考文獻

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