淺談?wù)n堂有效教學(xué)的準備策略

摘要 有效教學(xué)是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益。本文主要探討了有效教學(xué)的準備策略。

關(guān)鍵詞 教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)準備

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。有效教學(xué)是一套策略。按照教學(xué)活動的進程可以把教學(xué)分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。本文主要討論有效教學(xué)的教學(xué)準備策略。

教學(xué)準備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前制定教學(xué)方案(教案)時所要做的工作。教師在準備教學(xué)時，必須要解決下面這些問題：教學(xué)目標的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。要想實現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)準備階段必須要做好下面幾點：

一、確定教學(xué)目標

教學(xué)目標指明了每節(jié)課的方向，教學(xué)目標應(yīng)訂得具體、明確，便于執(zhí)行和檢查。首先在鉆研課程標準和教材的基礎(chǔ)上，明確本章，本節(jié)以及本次課在整個教學(xué)計劃中所占的地位及目的要求，確定本次課的教學(xué)目標。規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)該包含三個要素：一是行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。二是行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。如學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)目標可以為“知道導(dǎo)數(shù)的概念”，“會用導(dǎo)數(shù)的定義求導(dǎo)數(shù)”，學(xué)完本次課之后，當學(xué)生能用自己的語言說出導(dǎo)數(shù)是什么，會用導(dǎo)數(shù)的定義求出導(dǎo)數(shù)時就表明這節(jié)課教學(xué)目標達到了。學(xué)生和教師都很容易評價教學(xué)目標是否達到。三是指明學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準。如“能根據(jù)函數(shù)的圖像說出函數(shù)的性質(zhì)”，目標表述的是基本的、可達到的教學(xué)標準，而不是無法實現(xiàn)的理想。

二、教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)邏輯性

教師應(yīng)在整體上考慮所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點之間的邏輯聯(lián)系，可以用一條主線把知識點串成串，或按照某一邏輯結(jié)構(gòu)來展開，或采用新舊知識的組合形成當前問題解決圖式等方式來組織教學(xué)，使知識的獲得水到渠成。

三、教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)

選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實世界中的實際問題，向?qū)W生交代在完成這一學(xué)習(xí)活動后能夠做什么或?qū)W會解決一些什么問題。把完整的任務(wù)分成四種水平的教學(xué)：一是提出問題；二是解決該問題所要求的任務(wù)；三是組成這一任務(wù)的各種操作行為；四是組成某一操作行為的各種動作。只有學(xué)生覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會樂意去承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。為了掌握某個復(fù)雜的問題，必須讓學(xué)生先從較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過對問題序列的層層推進，學(xué)習(xí)者的能力也不斷提高，最終能解決復(fù)雜的問題。

四、教學(xué)中努力激活先前的相關(guān)知識和經(jīng)驗

如果學(xué)生已有相關(guān)舊經(jīng)驗，那么備課中就應(yīng)該考慮這些舊經(jīng)驗是否能被激活，是否可以作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生尚未掌握充分的相關(guān)舊經(jīng)驗，那么備課中就應(yīng)該考慮提供真實生動的實際經(jīng)驗作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。相關(guān)舊經(jīng)驗可以考慮通過一個恰當?shù)臋C會來激活，這就是展示學(xué)生已經(jīng)知道了什么。這種活動可以用來幫助學(xué)生聚焦于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而使教學(xué)落在實處。激活不僅僅限于引導(dǎo)學(xué)生回憶舊經(jīng)驗，還包括引發(fā)需要進一步調(diào)整改造的心理模式，以確保能夠?qū)⑿轮R整合到舊知識中。

五、實際舉例展示要學(xué)習(xí)什么

教學(xué)展示不僅僅是陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還包括提供概念的正例和反例；展示程序的遞進邏輯；盡量直觀形象地提出“過程”；向?qū)W生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)(具體包括：引導(dǎo)正確的方向，采用多種呈現(xiàn)表征的手段，對不同的展示過程給予明確的比較；讓多媒體扮演一種恰當?shù)慕虒W(xué)角色)。

六、讓學(xué)生有機會練習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識和技能

應(yīng)用(練習(xí))及測試題的設(shè)計應(yīng)與前面提出的教學(xué)目標相一致。具體有：操練信息——回憶或記憶信息；操練各個部分——尋找、稱呼或描述各個部分；操練種類——確定每一種類的新類別；操練發(fā)生情境——預(yù)測某一條件運作后的結(jié)果或發(fā)現(xiàn)缺省的條件如何導(dǎo)致未曾預(yù)料的后果。

七、促進學(xué)生把新的知識和技能應(yīng)用(遷移)到日常生活中

學(xué)生如果在日常生活中表現(xiàn)出能夠改進技能、辨析知識和修正完善新知識，那就意味著他能夠?qū)W(xué)到的東西融會貫通到生活中。備課時必須考慮到提供機會讓學(xué)生展示其新學(xué)到的知識技能，需要提供機會讓學(xué)生反思、辨析和分享他們已經(jīng)學(xué)到的東西，這樣才能使之成為個人的財富。學(xué)生依據(jù)自己的特點調(diào)整新知識，超越具體教學(xué)情境讓新知識、新技能融入生活世界，這是學(xué)習(xí)活動最后階段的重要部分。

教學(xué)準備工作是教師對課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)進行的一種理想化設(shè)計文本，實際的教學(xué)過程中存在著諸多不可預(yù)知的因素，因此，教學(xué)準備后的實施不應(yīng)是完全照搬計劃，而是要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)進行調(diào)整。

參考文獻

[1]吳玲，郭孝文，有效教學(xué)：讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動共生，中國教育學(xué)刊，2007(11)