鉗工基本技能課程教學模式研究

摘要 鉗工基本技能課程是培養鉗工技能的重要課程，為改變學生在鉗工基本技能課程中的畏難、抵觸情緒，激發學生的學習積極性，應采用“引－學－導－練－創－結”的教學模式。

關鍵詞 鉗工基本技能 教學 模式

鉗工技能是機電專業學生必備的專業技能，它具有技術性強、靈活性大、手工操作多、加工范圍廣等特點，在工廠有“萬能工”的美稱。但要學好并掌握這項技能并不是件容易的事，因為這個工種既需要技術，又需要體力。而鉗工基本技能課程是培養鉗工技能的重要課程，因此，探討如何教好這門專業技能課程，具有重要意義。筆者認為，鉗工基本技能課程教學應采取“引－學－導－練－創－結”的教學模式。

一、引：引導學生認清鉗工在工業生產中的作用，提高學習興趣

在教學實踐中可以發現，雖然鉗工基本技能課程是專業技能課，但學生對其學習興趣并不高，他們往往認為，隨著科學技術的迅猛發展，機械自動化加工的水平越來越高，手工操作已經不具有現實意義；而且有一些學生怕吃苦受累，學習不用心，干活不認真，根本達不到技能訓練的要求。

職業學校是以為社會培養中、高級技術工人為主要教育目標，為企業技術隊伍輸送合格的技術工人為教育宗旨的。作為職業學校學生，掌握專業技能，既是其區別于高中學校學生的特征，也是為今后的工作打好基礎、作好準備。為了圓滿完成教學任務，使學生掌握實用的專業技能，首先應讓學生明確學習目標，激發學習意愿。因此，應對學生進行引導，使學生明確鉗工在工業生產中的作用，激發學生的學習興趣。在學生第一次穿著統一的工作服走入實習教室，對一切都感覺新鮮，急于動手操作的時候，為了防止學生好奇心過后對該課程的訓練缺乏耐心和細心，教師不應急于給學生動手，而是先開一個動員會，對學生進行必要的引導。如告訴學生我國雖然隨著科學技術的不斷發展，機械自動化加工的水平越來越高，但工業上依然需要大量的熟練動手操作的技術工人，鉗工的工作范圍也會隨著技術的發展越來越廣泛。然后帶學生到工廠參觀，了解機械加工過程，使他們了解有些零件在加工前需要鉗工來劃線；有些零件的加工內容采用機械方法往往不太適宜或不能解決，要通過鉗工工作來完成；有些機械設備在使用過程中出現損壞，產生故障或長期使用后失去使用精度、影響使用等，需要鉗工進行維護和修理，等等。通過這樣的教學活動，可使學生對鉗工有新的認識，大大提高學習興趣，并意識到鉗工技能實訓的重要性，真正覺得有必要掌握鉗工技能。

二、學：督促學生學好基本功，打牢基礎

鉗工的基本操作技能主要有劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、攻絲等。其中鋸削和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能看似比較簡單，但要掌握也非易事，需要在生產實踐中通過大量的練習才能實現。在進行長時間的單項基本技能訓練時，學生會感到很枯燥，特別是鋸削和銼削練習，有些學生訓練還沒有達到要求，就想盡早完成訓練作業，學習下面的內容。為了避免學生急進，訓練前教師可將往屆學生參加技能比賽的工件展示給他們看，從工件的要求、加工的方法、考試工時等方面為學生進行分析。同時，向學生指出，應分配好每項加工內容的時間，如應準確控制鋸削尺寸誤差，尺寸過小將導致工件報廢，尺寸過大則增加銼削工作量和勞動時間，從而讓學生明白，第一步沒做好，會給下一步的加工帶來困難，最后導致因時間不夠而無法完成工件的加工。學生明確了這個要求后，在單項練習時就會增強時間觀念，也會對自己的技能提出更嚴格的要求。在進行銼削、鋸削練習時，除了布置的練習外，教師還可讓學生自行設計一些圖案加工，讓學生手、腦都動起來，既把學過的制圖知識運用到實際工作中，提高繪圖能力，又提高學習的興趣。

三、導：指導學生，及時解答學生存在的疑問

鉗工基本技能課程不但應教給學生技術，更應培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。長期以來，鉗工基本技能課程教學都是采用教師講、學生聽的模式，教師告訴學生零件怎么加工，學生就按照教師說的方法去做，學生始終處于被動的狀態，沒有主動獲取知識的積極性和創造性。那么，如何促使學生主動提出問題呢?可利用學生的好奇心理來進行。如在鉆孔時，所用的工具是鉆頭，如果教師一開始就講授鉆頭的幾何角度、刃磨時要注意的問題等，學生會感到很枯燥，這些理論也不能給學生留下深刻印象。對此，教師應先將鉆頭磨好并示范鉆孔，讓學生觀察鉆孔的過程，然后要求幾個學生自己刃磨鉆頭后直接鉆孔，同時要求全體學生觀察會出現哪些不同現象。這時學生自然會提出問題：為什么會出現這種情況?教師不應急于告訴學生答案，而應讓他們自己找出答案，這樣學生就很自然會拿起鉆頭來觀察比較，或查閱相關書籍，并給出各種答案。教師可表揚答案正確或接近正確的學生，然后給學生講解鉆頭的角度、刃磨知識。

在學生熟練地掌握單項操作技能后，應有計劃地把各種單項操作技能有機地結合在一起，進行綜合訓練，培養學生的綜合操作技能，這是鉗工技能訓練的又一重要階段。可根據實訓的時間、內容和要求，制定具有一定針對性的課題練習，如制作“小釘錘”、“凹凸形配”、“T形配”、“方孔配”，等等。在加工這些工件時，為了避免學生走彎路，每做一個課題訓練時，教師應先要求學生根據零件的技術要求進行分析、討論，并寫出加工工藝，再與學生一起對工藝的可行性進行分析，總結出最佳的加工方法，然后要求學生按此方法進行加工。

四、練：訓練學生掌握正確姿勢和感覺技能，提高操作熟練程度

正確的操作方法和動作姿勢，既容易保證工件的加工質量，也可以使學生節省體力，有利于學生應付長時間的練習。以鋸削練習為例，鋸削動作包括鋸條的安裝、起鋸的方法、鋸弓的握法、站立的姿勢、身體與胳膊運動的配合、用力的速度與大小、眼睛的注視部位等，如果工件裝夾時鋸削線不與水平方向垂直，鋸縫容易歪斜；如果動作不正確、不協調，光憑一股沖勁鋸下去，不—會兒就會累得胳膊痛、手發酸，鋸出的鋸縫參差不齊，而且鋸條損耗較大。因此，在學生開始練習前，教師應從工件的安裝到鋸弓的握法、起鋸的方法到動作姿勢一一進行示范。在練習過程中，教師應注意觀察學生姿勢動作是否正確、協調，發現有失誤和多余動作應及時糾正。

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能，不同專業有其特殊的感官要求。如汽車修理工能憑聽覺判斷發動機工作是否正常。鉗工的操作主要用手工來完成，培養出一定手感就極為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度，體現學生的技能水平。以銼削為例，學生不僅要懂得如何根據加工內容和要求選擇銼刀，而且還要了解用不同銼刀在相同的力作用下每銼削一次的大概銼削值。在實訓中往往還差十幾絲快銼到尺寸時，學生就不敢下手銼了，因為如果輕輕銼一下，尺寸好像未改變，就會忍不住用力連銼幾下，把工件尺寸銼小了。因此，在教學中教師應要求學生在工件銼削將要達到預定尺寸時，用相同的力和相同的銼法銼幾下后就進行測量，體會每銼削一次的大概銼削值，做到多動手、多檢測、多思考、多觀察，通過反復訓練，逐步培養出一定的感覺技能。

五、創：激發學生的創造性思維

在綜合訓練時，教師應采用指導性、提示性和啟發性思維方式訓練學生，如將幾個學生分為一個小組，由學生設計一些簡單模型，通過一系列的鋸、鏨、銼、劃線、鉆孔、彎曲、鉚接等基本操作后，制造出各種零部件并進行裝配、修飾等工作，之后對各組的作品進行評比，評選出最美觀、最實用、最經濟的作品，以激起學生的學習興趣和注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對知識、技能的了解與認識，促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧，同時還增強學生的團隊意識。

六、結：評價和總結

一是老師對學生的成績作出評價。作業是學生對學習內容掌握程度的直接反饋，是教師了解學生的學習動態的手段之一。因此，無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，每訓練完一個項目，教師就應按評分標準對學生的成績及時予以評價，對做得好的學生進行表揚，并把其作品展示出來，從而激發學生的上進心；而對做得不好的學生則指出其不足之處，從而引起他的注意。這樣，可引導學生進行相互比較，增強競爭意識，使優秀的學生更上一層樓，使暫處中游或落后的學生改正錯誤，重拾自信，努力進取，提高學生的積極性。

二是學生對自己的學習進行總結。不少學生對寫總結沒有正確的認識，但寫總結對所有學生來說具有很重要的意義：可以幫助學生看到成績又看到存在的問題，分清主流和枝節；可以幫助學生養成良好的學習習慣；有助于培養學生的綜合素質，等等。因此，教師應要求學生每練習完一個項目就認真地寫一份總結，使學生通過總結增強自信心，并從總結中不斷積累和豐富自己的學習經驗，從而提升自己的動手能力。

總之，鉗工技能教學質量的高低不完全取決于教師、教材、教學法，這只是提高教學質量的外因，而學生的求知欲望、自主學習才是內因，教學方法只有適用于教學對象，才能最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神、實踐能力和解決問題的能力。實踐證明，“引－學－導－練－創－結”的教學模式是適用于鉗工基本技能課程教學的，有助于學生掌握必備的鉗工技能，從而有助于學生就業。

參考文獻

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