高職院校思想政治理論課教學困境的成因及對策

摘要 目前，高職院校思想政治理論課教學面臨困境，原因在于社會環境的變化、學校內部因素的制約和學生認識上的偏差。對此，應采取提升教師業務素質、加強教學內容的針對性、創新教學方式方法、重視實踐教學的對策。

關鍵詞 高職院校 思想政治理 論課 困境 原因 對策

目前，高職院校的思想政治理論課教學面臨困境，具體表現為課堂入座率不高，部分學生對思想政治理論課存在排斥情緒，同時，該課程學時短、內容多而難以取得實效，等等。探討如何正確面對高職院校思想政治理論課教學困境，并積極探求解決問題的有效對策，切實提高高職院校思想政治理論課教學實效，具有重要的現實意義。

一、高職院校思想政治理論課教學困境的成因

(一)社會環境的變化。一方面，從現實社會變化來看，在西方多元思想文化的滲透影響下，一些學生的人生觀、價值觀和道德觀發生了扭曲和錯位；同時，一些不良的社會現象，也對高職學生產生了消極的影響，一些學生產生了重索取輕奉獻、重金錢輕道德、重個人輕集體的思想。另一方面，從虛擬世界來看，互聯網的快速發展，導致學生處在良莠不分的信息包圍中，部分學生茫然、無所適從。此外，社會現實與書中理論存在一定反差，引發了部分學生對思想政治理論課學習的排斥情緒，影響了思想政治理論課的教學效果。

(二)學校內部因素的制約。首先，高職院校培養目標定位的偏差性，削弱了高職院校思想政治理論課的教學力度。有的高職院校對人才培養目標的內涵尚缺乏深層次的思考，在具體教育實踐中，往往因為突出“技能”而忽視人才素質構成的核心——思想政治素質。因此，一些高職院校出現了對思想政治理論課認識不足、重視不夠，設備不更新，師資隊伍中專兼職比例、年齡結構、職稱結構等不盡合理等問題，使得思想政治理論課的核心地位受到排擠。其次，部分高職院校思想政治理論課教學方式方法簡單機械，手段單一陳舊，且個別教師知識結構不盡合理、理論功底不夠深厚，實踐能力不強，不能很好地激發學生的學習熱情，嚴重影響了思想政治理論課教學的針對性和實效性。

(三)學生認識上的偏差。目前，部分高職院校學生簡單地認為思想政治理論課只是說教課或湊學分的課，是可有可無的；還有部分高職院校學生認為，高職院校的培養目標是高級技術工人，只要學好專業課，掌握了專業技能，將來就能找到工作，而思想政治理論課與自己的成長目標關系不大，沒有學習思想政治理論課的必要。這種認識上的偏差增加了高職院校思想政治理論課教學的難度。

二、對策分析

(一)思想政治理論課教師應加強學習，不斷提高學識魅力和人格魅力，增強教學的吸引力和感染力。作為馬克思主義理論和精神文明的傳播者，高職院校思想政治理論課教師應努力學習、刻苦鉆研，不斷積累人文社會科學知識和增強馬克思主義理論素養。

首先，思想政治理論課教師應積累豐富的文化知識，構建科學合理的知識結構。作為思想政治理論課教師，擁有豐富的知識是最基本的要求。這既是思想政治理論課的性質和特點決定的，也是學生的需要決定的。因此，思想政治理論課教師應勤于學習，準確掌握馬克思主義的基本原理、基本觀點、基本立場和基本方法，深刻領會馬克思主義中國化理論成果的科學內涵、基本內容、歷史地位和指導意義，在教學中不斷豐富和發展這些理論；同時應掌握一些與本專業密切聯系的學科知識，如教育學、心理學等社會科學知識，建立科學合理的知識結構，以廣博的知識贏得學生的心。

其次，思想政治理論課教師應堅定信念，完善人格。思想政治理論課教師不僅是馬克思主義理論的傳播者，更是馬克思主義理論的踐行者。因此，思想政治理論課教師對自己講授的馬克思主義理論要“真信、真懂、真用”，能引導學生學會用馬克思主義的基本觀點、基本方法正確分析和對待中國特色社會主義建設中遇到的各種現實問題，能夠正確區分主流與非主流，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。同時，思想政治理論課教師還應加強師德修養，以“學為人師、行為世范”為準則，工作、生活中處處以身作則，言傳身教，為人師表，做遵守社會公德的模范，以高度的責任感和事業心去對待工作，用良好的思想和道德風范去影響、培養學生，成為學生在道德方面學習、效仿的楷模。

(二)堅持“三貼近”原則，有效激活教學內容，加強教學的針對性。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生，堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法。“貼近實際、貼近生活、貼近學生”是加強和改進大學生思想政治教育的重要原則。思想政治理論課教學在貫徹理論聯系實際方針時，應堅持“三貼近”原則，有效激活教學內容，使教學具有針對性、體現時代感。

首先，教學內容應貼近實際，幫助學生分析解答社會熱點問題。一是賦予教學內容時代性。應始終把社會主義核心價值體系作為課程的統領和主線；根據國際環境和我國社會生活的變化適時調整教學內容，使學生及時了解國情，把握時代特征，認清其歷史使命。二是找準理論教育的思想切入點，把學生理論學習中的重點、難點問題與我國改革開放及社會主義和諧社會建設中人們普遍關注的社會問題結合起來，尤其是大學生的就業、發展問題等。可與學生一起分析當前大學生的就業現狀、發展趨勢，介紹國家在解決大學生就業問題方面制定了哪些新政策，大學生應如何運用新政策，等等。

其次，教學內容應貼近學生職業生活，強化職業道德教育。按照國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出的“堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”的要求，高職院校思想政治理論課教學應結合生產第一線對高職人才素質的要求，選擇并突出那些社會急需的、具有針對性的教學內容。如突出職業道德教育、法制教育、艱苦奮斗的創業觀教育等內容。高職教育既是“學問之道”、“學技之道”，更是“成人之道”，教育的根本目的是“育人”，是為了培養人、為了人的素質的全面提升，而不是簡單的“制器”。因此，思想政治理論課教學還應把培養學生的誠信品質、責任意識、遵紀守法意識和職業精神以及塑造職業人格等作為教育內容，這樣才能使學生適應現代化大生產及和諧社會發展的需要。

再次，教學內容應貼近學生實際，把抽象性、政策性較強的教學內容轉變為易被學生理解接受的、與學生聯系密切的教學內容，引導學生成人成才。一般而言，高職學生與本科生相比，自信心不強，對前途缺乏信心；思維能力相對較弱，不善于透過現象看本質；思想上的惰性較重，等等。因此，思想政治理論課教學應針對高職學生特點來進行，應聯系高職學生的思想實際，及時指導他們正確對待和處理學習生活中遇到的交往、情感、就業、成人、成才等實際問題，幫助他們解決思想困惑，提高思想認識。

(三)突出學生的主體地位，創新教學方式方法，提高課堂教學的實效性。突出學生的主體地位，是“以人為本”思想的具體體現。教學中應把學生當成學習的主人，引導學生積極主動地學習，把外在的需要轉變成學生成長發展的內在需求。這是教師進行教學活動的出發點和歸宿。

首先，應創新教學方式方法，實現由說教式向互動式、由封閉式向開放式轉變。當代大學生往往對說教式理論課不感興趣，機械注入、簡單說教會降低大學生對思想政治理論課的熱情和興趣。因此，教師應打破傳統教學模式，實行互動式和開放式教學。可以靈活運用啟發式、討論式、參與式、研究式、案例式等形式，讓學生參與到教學中來，引導、啟發學生積極思考、發表觀點，使學生在思想的交流、碰撞中明事理、樹觀點。同時，教學不必拘泥于教室，可以拓展到工廠、街道、田間、地頭等，使學生在社會大課堂中接觸社會、認識社會，長見識、增才干，從而激發學生的學習熱情和興趣。

其次，應充分運用多媒體教學手段和網絡技術平臺，增強教學的生動性、形象性和影響力。現代多媒體教育技術集文字、圖片、音頻和視頻為一體，科學運用多媒體技術，能夠極大地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高思想政治理論課教學效率。因此，思想政治理論課教師應精心制作多媒體課件，并能夠熟練運用；同時，應根據教學內容的需要收集一些材料新、時代感強、有較強針對性和說服力的優秀影視片等作為輔助手段，組織學生收聽、觀看，使思想政治理論課教學視聽并舉、形式活潑。

(四)加強實踐教學，豐富理論教學，堅持理論教學與實踐教學相結合，增強教學的吸引力。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確要求：高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐教育。實踐教育是思想政治理論課實現理論與實際相結合、深化對馬克思主義理論的理解、強化能力培養的有效方式。高職教育的實踐性、開放性特點為高職思想政治理論課開展實踐教學提供了有利條件。

首先，應對實踐教學進行整體規劃，將之納入教學計劃當中。每學期應根據思想政治理論課的教學內容和學生實際情況，組織管理部門對本學期實踐教學的內容、方式、時間、地點等作出統籌安排，規定相應的學分、學時，并安排專人負責。其次，應恰當選擇實踐教學內容，開展靈活多樣的實踐教學形式。實踐教學內容應具有針對性、科學性，能夠體現思想政治理論課教學理論聯系實際的特點，有助于培養學生學會用科學理論分析和解決實際問題的能力，有助于學生了解社會、認識社會、適應社會。形式要靈活多樣，開展如社會調查、參觀訪問、社會服務、志愿者服務等各種形式的實踐活動。再次，應建立思想政治理論課實踐基地，把校內實踐與校外實踐有機結合起來。校內實踐應堅持課內外實踐與課堂理論教學同步，如利用課堂討論、辯論、主題匯報等方式，還可以組織學生開展演講比賽、讀書匯報、觀看“紅色影視”以及“紅歌會”等活動，使學生在切身體驗和感受中加深對理論的理解。校外實踐應發揮高職教育產學結合、校企合作的優勢，選擇學生的專業實習單位作為實踐基地，使學生在參與社會生產生活、參與企業技術革新的過程中加深對個人與社會關系的認識和理解，增強社會責任意識；樹立奉獻社會的敬業精神。

參考文獻

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