論技校全面普及多媒體教學的作用\\困難與對策

摘要 多媒體教學具有許多傳統教學模式無法比擬的優越性。技校全面普及多媒體教學可大幅度提高理論課的教學效率，有利于強化生產技能訓練。由于種種原因，技校全面普及多媒體教學依然面臨諸多困難，應當積極采取相應對策，加大投入力度，加快普及進程。

關鍵詞 技校 多媒體教學 普及

隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術的迅速發展，越來越多的學校已經意識到使用多媒體教學手段的先進性和優越性，并逐漸推廣多媒體教學。但據筆者調查，因受傳統辦學觀念、資金和多數教師制作多媒體課件的水平不高等因素的制約，我國大部分技校目前都只是投資創建幾間多媒體教室，無法滿足理論課全面普及多媒體教學之需要，基本上還是沿用傳統教學手段。為普遍提高理論課的教學效率，全面普及多媒體教學是必然的選擇。

一、技校全面普及多媒體教學的作用

(一)可以激發學生的學習興趣

多媒體技術能夠把文字、圖像、視頻、動畫、聲音等媒體進行科學組合，制作出圖文并茂、動靜兼備的多媒體課件，還可以根據需要配上動聽的解說詞或者優美的音樂，創設輕松、生動和多姿多彩的教學情境，通過各種形式將教學內容多角度、全方位地展現給學生，使學生的多種感官受到強烈的刺激，由此充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的想象力，最大限度地調動學生學習的積極性。學生一旦對學習有了興趣，就能積極主動地參與到教學活動中來，使“要我學”逐漸轉變為“我要學”，良好的學習環境和學習風氣就會逐漸形成。

(二)更利于提高教學效果

利用Authorware、Flash等軟件制作出來的多媒體課件，可以把比較抽象的知識或者比較復雜的圖形形象直觀地展現在學生面前，以動態形式演示圖形的生成過程或者解剖其內部結構，使學生易于理解，對于重點內容的掌握和難點的突破大有幫助，從而提高教學的效果。大量的實驗都證明，以理解為基礎的意義識記在全面性、速度、精確性和鞏固性等方面，都比機械識記好。因此教師在上課過程中，應靈活運用各種教學方式、方法，使學生較好地理解教學內容。這樣，學生才能記得快、記得牢，有利于掌握知識和技能。例如，數學教師在講授“空間圖形及其計算”這一章時，傳統的方法一般是利用立體模型和畫在黑板上的靜態直觀圖進行講解，因為立體模型通常不能解剖或展開，畫在黑板(平面)上的直觀圖畢竟立體感不夠強，加上技校學生的空間想象力較差，所以教師難教學生難學。如果教師事先用計算機軟件把空間圖形通過動畫的形式做成多媒體課件，在課堂上適時播放出來，學生就能很清楚、很直觀地看到這些空間圖形形成或展開的全過程，既生動又容易理解。

(三)更加突出學生的主體地位

利用多媒體進行教學，在單位時間內可以較大幅度地增加信息量，節省教學時間，學生就有更多的時間積極參與到教學實踐活動中來，即學生動腦和動手的時間更多了，有利于消化、加深理解、鞏固、提高所學的基礎知識與基本技能。如此一來，學生的能動性、獨立性和創造性都得到了更好的發揮，從而突出學生在教學中的主體地位。

(四)可以較大幅度地提高教學效率

為普遍提高學生的動手能力，技校越來越強調突出生產實習教學，在教學時間安排上也大幅度向生產實習教學傾斜。因此，理論課面臨著內容多課時少的問題。教師每節課都進行快節奏地講授，留給學生動腦動手的時間和機會自然不多。另外，技校理論課課程大部分屬于理工類，涉及大量的平面圖‘、立體圖、組合圖、裝配圖等。傳統的教學方式基本上都是教師一邊講解一邊板書，如果需要畫圖，教師通常是先畫圖后講解。板書尤其是畫圖浪費了許多時間，影響教學進度。使用多媒體課件，教學內容已經事先做好在課件里了，教師只需要對課件進行簡單的操作，并進行適當講解即可。多媒體課件單位課時內包含的內容多，可以大幅度提高教學效率。同時，可有效地解決理論課課時少內容多的矛盾，便于學校強化生產技能訓練。

(五)可以適當彌補生產實習條件的不足

從現實來看，全國除少數條件很好的技校外，多數技校只具備長線并且是通用專業(工種)的實習條件。受資金、場地等因素的制約，對于短線專業(工種)、長線但投資規模較大的專業(工種)的實習條件暫時無力解決，主要是通過合作辦學等形式借助企業的生產條件進行實習。因學校距企業一般都較遠，為節省實習成本，學校通常采用“見習一理論—實習”三段式進行教學，導致學生上理論時看不到摸不著生產線及相關機器設備，到實習時又忘了專業理論知識，造成理論教學與實習教學嚴重脫節的被動局面。如果應用多媒體技術，事先將相關企業的主要生產線、機器設備等進行靜態、動態兩方面的實景(物)拍攝，教師在備課時將這些原始音像材料進行精心挑選和編排，然后制作成便于操作的多媒體課件，在講專業基礎課和專業技術課時，根據教學內容的需要，可隨時播放相關的課件，讓學生看得見相關的生產線及機器設備。這樣做的好處至少有兩點：一是學生會感興趣學，二是教學效果肯定比過去那種“從書本到書本”要好得多。

(六)提高教學的交互性

教師在制作多媒體課件時，一般都會使用鏈接按鈕，使用者可以根據實際需要轉到自己想學習的內容中，而且操作方便。有些學生會向教師提出拷貝多媒體課件的請求，在課后也可以打開多媒體課件進行學習，特別是對于在上課時尚未掌握的知識點，可以反復鉆研。教師有時會在多媒體課件中制作一些練習題，學生可以通過這些練習達到鞏固所學知識的目的。而且根據筆者的觀察，相對于教材中的練習題，學生對多媒體課件中的練習更感興趣。

二、技校全面普及多媒體教學所面臨的主要困難

歸納起來，技校普及多媒體教學所面臨的困難主要有以下幾點：

(一)教育觀念保守

教師隊伍對待多媒體教學的觀念將直接影響多媒體教學的普及進程。從現實上看，大部分教師習慣于傳統的教學模式，不想改變現狀，對多媒體教學存在畏難情緒。這是因為，普及多媒體教學，不僅要求教師具備一定的計算機和多媒體網絡技術的應用能力，而且要求教師在課前花大量時間制作多媒體課件，包括設計教學方案、編制電子教案，同時還要收集大量有關的音像及圖片材料。

(二)資金安排不夠合理

職業技術教育實際上就是就業前的培訓，它的顯著特點就是學生的動手能力要強。因此，技工學校向來都很重視改善生產實習條件。尤其對長線專業(如機械、電工、電子等)和特色專業，各技校都逐年投入大量資金購買相關的設備、機器、儀器、儀表等，條件很好的技校還投入大量資金建設小型甚至中型生產線，以適應現代職業技術教育的發展需要。但是，各技校對多媒體的投入相對較少。據筆者調查，普及多媒體教學需要購買相應的多媒體設備，需要培訓教師，需要增加一些管理人員，這些都要花錢，而技工學校近二十年來的建設資金基本上是依靠自籌，經費比較緊張。技工學校的建設資金比較緊張是客觀事實，但是許多技校普遍存在資金安排不夠合理的情況。如果能夠科學、合理地用好每一分錢，那么購買多媒體設備的經費還是有保障的。

(三)教師的多媒體教學能力有待提高

計算機操作能力是進行多媒體教學的必要條件。利用多媒體教學除了要掌握一些常用的能處理、采集、制作、播放多媒體素材的軟件的使用方法之外，對于技工學校的教師來說，還要特別掌握一些計算機輔助設計軟件的操作，例如：使用3dmax、CAD制作的機械模型、Pho-toshop圖像處理等。課件是多媒體教學的靈魂。硬件往往是通用的，但是課件要滿足技工學校教學的限制就比較多，因此需要教師具備設計、開發和整合課件的能力。目前，技工學校多數教師只會用Office中的PowerPoint制作一些簡單的課件。但要制作功能強大、交互性強的多媒體課件，還必須會用Authorware、Flash、Director等軟件，而這些軟件在使用上就有一定的難度，這就對教師提出了更高的要求。

三、技校全面普及多媒體教學的對策

(一)轉變觀念和領導重視是關鍵

首先，必須轉變觀念。全體教師尤其是決策者應當充分認識到傳統的教學手段已經滯后于現代教育、教學發展。要提高教學質量，必須更新現代教學手段。其次，領導必須高度重視此項工作。一是在資金上給予大力支持，每年都應安排一定的資金用于多媒體教學設施、設備的購置、管理和維護，并且專款專用；二是抓好教師的培訓提高工作；三是鼓勵教師制作多媒體課件。

(二)資金投入要有保障

學校應當加大資金的投入力度，在每間教室都配置一套多媒體教學設備，包括一臺多媒體計算機、音響、功放機、投影儀、幕布和多媒體講桌等，每套價格約1.6萬元。以在校生3000人為例，通常需要60間教室，如果全部配備多媒體教學設備，共需資金約96萬元。有條件的學校可以一次性投入；資金不足的學校可分3年投入，每年只需32萬元，這對一般的技工學校而言，壓力不算大。

(三)提高教師制作多媒體課件的水平

如果教師把整套教材都制作成多媒體課件，那么上課的效率將會提高。因此，學校應當安排教師分期進行多媒體課件制作的培訓，要求教師熟練掌握PowerPoint的使用方法，并學會用Au－thorware、Flash等軟件制作出符合要求的多媒體課件。

(四)鼓勵教師制作多媒體課件

技校教師的教學任務一般都比較重，如果再要求教師制作多媒體課件，勢必給他們增加許多工作量。對此，可以采取下述措施：第一，允許教師分期(一般以學期為準)制作多媒體課件，適當減輕教師的負擔。第二，把是否按期完成多媒體課件制作任務作為教師年度考核的主要指標之一，并將考核結果與年度正常工資晉級相掛鉤，不完成任務者不能晉級。需要注意的是，學校制訂和執行制度應當力求人性化，以減少或避免不必要的阻力。因此，自此項規定公布之日起到正式執行之時，至少有一年的過渡期。即最快是此項規定公布后的第二年開始執行。第三，學校可以根據本校財力情況，制定相關的獎勵標準，對制作出優秀課件和完成全套教材課件制作任務的教師給予一定數額的獎金，以鼓勵教師又快又好地制作多媒體課件。應當注意，學校在評獎時一定要做到公開、公正和公平，以免挫傷教師的積極性。

參考文獻

[1]余文森，新課程背景下的公共教育學教程[M]，北京：高等教育出版社，2004

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