多媒體在歷史教學中的運用研究

摘要 現階段，歷史教學中多媒體的應用存在輕視或夸大多媒體技術的作用、學生的主體地位被削弱、歷史學科特點不突出等問題，本文對此提出了在歷史教學中合理運用多媒體的建議。

關鍵詞 歷史教學 多媒體 運用

在相當長的一段時間內，我國歷史教學的基本組織形式仍將是以班級為組織、以課堂教學為主要形式，這既是由我國歷史教育的現狀決定的，也是由歷史學科的特點決定的。因此，本文以信息技術與課程整合的思想為指導，以現代信息技術學和歷史教育學的理論為基礎，從歷史教學的實際出發(fā)，主要進行計算機多媒體技術在歷史課堂教學中的運用研究。

一、歷史教學中多媒體應用存在的問題

(一)輕視或夸大多媒體技術的作用。首先，輕視多媒體技術的作用，具體表現為：很少或根本不用計算機多媒體技術輔助教學，不學習計算機操作技術和軟件運用技術，更不作相應的教學思考，這種觀念本質上是技術無用論。其次，夸大計算機多媒體技術的作用，具體表現為：一是不從教學實際出發(fā)，盲目追求計算機多媒體技術的運用，把多媒體技術的運用作為顯示自己或評價他人教學水平的必要條件。二是課件設計盲目追求媒體選擇的多樣性和課件制作的技術含量，不屑使用一些完全能滿足教學需要而技術含量不高的設計軟件，并以此作為課件評價的限制性門檻。三是忽視傳統(tǒng)教學手段的價值，牽強使用多媒體技術，造成教學效果不升反降。這又具體體現為：不在一定理論指導下進行媒體的科學選擇，只重視教學過程有沒有相應的多媒體材料，使用媒體材料時，生搬硬套、牽強附會；只重視媒體的選擇和運用，不重視現代教育技術理論的學習，不根據學生角色和教師角色的變化來進行教學設計，弱化教學設計，也不進行教學模式的創(chuàng)新。這些教學行為，是思想上對現代教育技術發(fā)展狀況的漠視造成的。

(二)學生的主體地位被削弱。部分教師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。由此，師生之間缺少交流，學生不再是學習的主人，而是成為畫面的觀賞者，停留在精彩畫面的欣賞上，不去留意和思考實質性的歷史內容，久而久之，學生的思維能力必然下降。同時，有的教師一味追求圖文花哨，音樂夸張，色彩華麗，不僅分散了學生的注意力，使學生對顯示畫面印象深刻，不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學重難點未得到解決，而且繁多的材料使學生應接不暇、眼花繚亂，嚴重影響教學效果。有的教師在設計課件時不注重教材的整體結構優(yōu)化，教學的重點和難點很難有所體現。

(三)歷史學科特點不突出。歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不能重演。歷史知識這種過去性特點，決定了學生對其理解、掌握、鞏固的難度，也給教學雙方帶來較大困難。多媒體技術應用于歷史教學后，一些教師過分追求情境創(chuàng)新和教學結構、教學模式的創(chuàng)新，卻對知識的整體性注意不夠，使學生難以形成對知識的整體認識。歷史教學遵循科學性原則，以史為據，重實證，但有些媒體材料在色彩、情節(jié)等方面缺乏真實性，特別是一些影視材料，盡管其中也包含一定的歷史信息，但其中有很多藝術創(chuàng)作的成分，不一定適用于歷史教學。此外，歷史教學中媒體泛濫，重直觀形象，輕抽象概括，不能將媒體演示與教師的講述有機地結合，不重視學生思維方法和思維規(guī)律的啟發(fā)引導；不擅長提出有價值的問題，引導學生協商討論，使學生無法在合作探究和相互評價中發(fā)展思維能力和表達能力。

二、歷史教學中合理運用多媒體的建議

(一)轉變教育觀念。現代教育最重要的基本特征之一，就是理論自覺性日益提高，它是理論水平上的實踐而不是感性水平上的實踐，是建立在科學理論基礎上的活動而不是建立在經驗基礎上的活動。要提高多媒體技術在歷史教學中的實效性，適應教學改革的時代大潮，歷史教師不僅應學習歷史專業(yè)的理論知識，還應學習現代教育學、現代心理學、信息技術學等方面的理論，學習素質教育的新理念，轉變教育觀念，使自己的教學實踐建立在科學理論的指導之下。

(二)處理好教學中的各種關系。計算機輔助教學的基本原則是計算機輔助教學規(guī)律的特殊反映，是針對教學中涉及的種種復雜關系和矛盾而提出來的。多媒體技術在歷史課堂教學中的應用本質上屬于計算機輔助教學，因此，計算機輔助教學的基本原則也應該適用于多媒體技術在歷史課堂教學中的應用。這些原則有：教學目的性原則，適應差異性與統(tǒng)一要求相結合的原則，獨立作業(yè)與合作學習相結合的原則，人機交流與人人交流相結合的原則，以學生為主體與以教師為主導相結合的原則，適當分段與系統(tǒng)完整相結合的原則，知識性、教學性、科學性、技術性和藝術性相結合的原則，反饋強化的適時性與恰當性的原則，直觀性與抽象性相結合的原則，經濟性與實用性相結合的原則。在利用多媒體技術進行歷史教學時，教師應本著以上原則，處理好教學中的各種關系。

(三)認真設計和篩選課件。多媒體課件的評價標準主要包括：教學性、科學性、技術性、藝術性、使用性。此處所說的教學性主要從學科教育特點、教育學、心理學等角度來要求，而科學性、技術性、藝術性、使用性更多是從課件制作水平來說的。應以課件的評價標準來指導課件設計和課件選擇。歷史教學課件的制作與運用，關鍵在于是否有利于完成教學任務、展現教學內容、開展教學活動，是否有利于學生的歷史學習，是否有利于調動學生的學習積極性和主動性，是否有利于學生學習目的與態(tài)度、學習興趣與動機、學習策略與方式、學習方法與途徑等方面的提升和發(fā)展。

(四)選用體現學科特點的多媒體內容。教學設計是在正式教學前，在一定教育思想、教學理論和學習理論的指導下，預先制定特定環(huán)境中將要開展的教學活動的進程。歷史教學的重點是以歷史知識為載體，在歷史知識的學習過程中重點培養(yǎng)學生的歷史思維能力、歷史表達能力、解決實際問題的能力以及積極的人生態(tài)度、價值觀和終身學習的能力。在歷史課堂教學的設計中應以學生的這些認知需要為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統(tǒng)科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價。依據教學設計的基本內容，進行歷史課堂教學中的多媒體組合模式設計時，應注意依據布盧姆的目標分類理論和教學內容／教學目標三維層次模型進行學習內容和教學目標的分析，根據媒體最優(yōu)選擇決策模型進行教學媒體的選擇。在課堂教學過程結構的設計中，應充分考慮教師的主導活動、學生的參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等以及它們之間的相互聯系，還應注意設計恰當的形成性練習。

(五)消除多媒體應用過程中的負面作用。多媒體技術對教學質量的提高有重大的作用，這已為不少教師與學者所論證。但是，我們不能片面地夸大其積極作用。任何一種事物都有兩面性，多媒體教學也不例外。多媒體既具有傳統(tǒng)媒體所不能比擬的優(yōu)越性，也具有傳統(tǒng)媒體所沒有的負面影響。例如，有的教師使用多媒體教學后，雖然學生的興趣提高了，但其測驗成績卻不理想，甚至比不上傳統(tǒng)教學下所獲得的成績。更有人對多媒體教學提出質疑，認為多媒體教學在實際的教學效果上，特別是在學生思維能力的培養(yǎng)方面，作用并不明顯。因此，應科學合理地使用多媒體技術，消除其負面作用，充分發(fā)揮其積極作用。

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