高校思想政治理論課實踐教育教學存在的問題及其對策

摘要 當前高校思想政治理論課實踐教育教學存在的問題是：形式比較單一、無章可循、實際操作難。為加強和改進實踐教育教學，必須科學設定實踐教育教學目標、內容、方法和途徑；整合實踐教育教學力量和資源，以形成合力；全面提高思想政治理論課教師的素質；加強對大學生的實踐指導；加大課程改革與建設的投入；建設實踐教育教學基地。

關鍵詞 思想政治理論課 實踐教育教學 問題 對策

思想政治理論課教學一般有兩種形式：課堂理論性灌輸和實踐教育教學。就實踐教育教學而言，它是思想政治理論課教學體系中的重要組成部分，是教學過程一個不可或缺的教學環節。但從高校思想政治理論課教學現狀來看，許多高校普遍重視課堂理論教學環節，而對社會實踐教育教學環節重視不夠。本文擬就思想政治理論課實踐教學存在的問題進行分析并就如何加強和改進思想政治理論課實踐教育教學提出一些對策。

一、思想政治理論課社會實踐教育教學存在的問題

改革開放以來，思想政治理論課教育教學改革成效顯著，許多高校對思想政治理論課教育教學的重要性認識不斷提高，加大投入，注重調整、充實教學內容，改進教學方法，采用現代教學手段，努力提高課堂教學的效果。但與此同時，必須看到，許多高校在思想政治理論課的理論聯系實際方面存在許多不足，主要表現在：

(一)形式單一

高校思想政治理論課存在的最大問題是教育教學形式比較單一，多以教師課堂講授為主，“滿堂灌”的現象比較嚴重，而在社會實踐教育教學方面顯得十分薄弱。眾所周知，理論是需要灌輸的，列寧曾明確指出，工人階級本來也不可能有社會民主主義意識，這種意識只能從外面灌輸進去，而馬克思主義政黨的任務就是把社會主義思想和政治自覺灌輸到無產階級群眾中去。因此，理論灌輸歷來是馬克思主義政黨進行思想政治理論教育、提高黨員素質的基本原則。我們強調理論需要灌輸，但不能因為思想政治理論課教育方式具有灌輸的特征，就以為這樣就搞好了課堂理論教學，就達到了學生完整有效地接受馬克思主義理論教育的目的。特別是一些老師授課形式單一，講課乏味，缺少鮮活事例，往往忽視了思想政治理論課的開放性功能，忽視了學生的主體性，從而失去了思想政治理論課教育教學應有的效果。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體；受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。這才是一種先進的教育理念。但在現實中，許多高校老師只注重教育信息從師到生的單向流動，學生失去自主、自覺性。這種只重課堂教學，不重實踐教育教學的單一方式所具有的封閉性、強制性和單向性的特點，導致學生在思想政治理論課學習中常常有“被教育”的感覺，進而對學習馬克思主義理論產生厭倦心理，直接影響著思想政治理論課教學應有的效果。

(二)無章可循

當前一些高校在教育教學改革中把思想政治理論課的總課時劃分為“課內學時”和“課外學時”，以適應壓縮課堂教學時數、增加實踐教學內容的要求。從理論上說，這樣的教學計劃有利于從課時安排上改變思想政治理論課教學“滿堂灌”的傾向，為實踐教學提供時間上的保障。但在實踐上，目前的思想政治理論課教學仍然局限于課堂教學，實踐環節由于無章可循而被束之高閣，思想政治理論課實踐教育教學明顯存在“三無”現象：第一，無思想政治理論課實踐教學大綱。思想政治理論課實踐教學沒有一個統一的教學大綱，結果造成思想政治理論課實踐性教學的教學目的不明確，教學時數不統一，教學內容不規范，影響了思想政治理論課實踐性教學的順利進行。第二，無思想政治理論課實踐教育教學體系。思想政治理論課實踐教育教學的內容分散于各門課程之中，沒有一個完整的教學體系。第三，無教學要求和教學標準。思想政治理論課實踐教育教學應有什么樣的要求，達到什么樣的教學標準，目前還沒有明確規定，缺乏一個客觀參照標準。因此，在理論教學學時數減少的情況下，即使明文規定有社會實踐教學課時，但最后由于社會實踐教育教學的“三無”現狀，加上思想政治理論課實踐教學的組織、管理工作又沒有跟上去，一些高校思想政治理論課學時“課內”、“課外”的劃分，實際上減少了思想政治理論課實踐教育教學總時數。

(三)操作難

在操作層面，思想政治理論課社會實踐教育教學內容所具有的宏觀性，給社會實踐教育教學的組織實施帶來了一系列困難和問題，在實際操作上有很大難度。

1 思想政治理論課實踐教育教學課堂的選擇難。思想政治理論課實踐教育教學的課堂在社會，但社會生活中有許多有益的教育教學資源，也有許多可能會對大學生產生不良影響的因素，如何選擇那些對學生有益而無害的教育教學資源十分重要。一方面要求任課老師慧眼獨具，善于充分挖掘本地的思想政治教育特色資源；另一方面要求社會高度配合，提供必要的條件。

2 思想政治理論課實踐教學的組織實施難。理工類課程在實驗室和實習工廠進行的實踐教學，已經有了一套較為完備的教學大綱或實驗實習指導書，只要任課教師與實驗、實習指導教師相配合，就能順利地組織實施。以社會為“大課堂”的思想政治理論課實踐教育教學，涉及校內、校外各個方面，又沒有現成的教學大綱和指導教師，單靠任課教師來組織安排是十分不容易的。思想政治理論課社會實踐教育教學怎樣組織實施，如何解決人財物交通等問題，靠哪些人來組織實施，這是目前困擾許多學校思想政治理論課教師的主要問題。

3 思想政治理論課實踐教育教學效果的評價難。目前，理工類課程的實踐教學已經建立了教學效果評價的指標體系。思想政治理論課社會實踐教育教學的效果怎樣評價?思想政治理論課不同課程的社會實踐教育教學效果的評價如何體現共同性和差異性?如何處理好評估指標穩定性與實踐活動的創新性之間的關系?思想政治理論課社會實踐教育教學對大學生的實際影響有多大?這些問題尚需深入研究。

二、加強思想政治理論課社會實踐教育教學的對策

針對當前高校思想政治理論課社會實踐教育教學中存在的上述問題，本文提出如下對策：

(一)科學設計社會實踐教育教學的目標、內容、方法和途徑

首先，必須根據課程內容的性質和特點，分門別類地科學設計社會實踐教育教學的目標、內容、方法和途徑。目前，思想政治理論課的課程內容大體可以分為三類：第一類是馬克思主義基本原理課程，這是思想政治理論課中的基礎課程。第二類是中國化的馬克思主義課程，包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要，這些課程講述馬克思主義理論與中國革命、建設和改革實踐相結合的理論成果及其基本規律，在思想政治理論課教學中處于核心地位。第三類是日常思想品德和法律行為規范課程，主要以思想道德修養和法律基礎課程來承擔。這三大類課程的教學內容，既相互聯系，又各有特點。因此，其實踐教育教學環節應各有側重。例如，在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課的教學中，可以通過開展社會專題調查，走訪工廠、農村，考察家鄉或學校所在地區經濟社會發展的歷史和現狀等，加深學生對中國特色社會主義的認識和理解，使學生充分認識到，在當代中國，為什么要選擇馬克思主義，為什么要選擇中國共產黨，為什么只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國，從而堅定大學生自覺實踐科學發展觀、立志成才、報效國家和人民的決心。再如，法律與思想品德類課程本身就具有很強的實踐性，教學_中可以根據理論教學的進度，結合大學生的校園生活、校園周圍社區狀況開展“青年志愿者活動”、“公民道德建設狀況調查”、“大學生誠信狀況調查”等社會實踐教學活動，在實踐中促進大學生自我反思、自我教育。實踐環節的設計應體現時代性，并具有可操作性。

(二)整合教學資源，形成實踐教育教學合力

要整合學校與社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課社會實踐教育教學的合力。加強思想政治理論課社會實踐教學，單靠思想政治理論課教師的力量是遠遠不夠的，必須調動、利用校內外教育力量和教學資源。要把思想政治理論課實踐教學與大學生素質拓展計劃、暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、“三下鄉”活動、社團活動、專題社會調查、參觀考察和實習實訓等結合起來，與學校所在地區可供利用的有益的社會教育資源結合起來，統籌計劃與設計。在此基礎上，編制統一的社會實踐教育教學計劃與教學方案，整合校內外各種思想政治教育力量和教學資源，逐步做到優勢互補、資源共享、分工協作、形成合力。例如，一年一度的大學生暑期社會實踐活動，是大學生了解社會、認識社會的有效途徑，完全可以納入毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課社會實踐教育教學計劃，由思想政治理論課教學主管院系與黨委宣傳部、學生工作部(處)、團委等部門一起根據課程的主要內容，確定暑期社會實踐的主題、目標、計劃及考核評估辦法，并由任課教師與專職學生輔導員、班主任等共同組織，指導學生在社會實踐中加深對所學理論的理解，同時把社會實踐中遇到的新問題帶回學校作深入的探討。

(三)全面提高思想政治理論課教師的素質

開展思想政治理論課實踐教學活動，需要一支理論基礎深厚、實踐能力強的教師隊伍。思想政治理論課教師在加強和改進思想政治理論課社會實踐教育教學方面起著主導作用，他們既是“演員”，更是“導演”，能否調動社會和學生等各方面積極性，就要看思想政治理論課教師的素質，因此全面提高思想政治理論課教師的素質是一個關鍵環節。一方面要切實提高思想政治理論課教師的社會實踐教育教學水平，思想政治課教師既要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系上下功夫，又要對本地區可供利用的有益的社會教育資源十分熟悉，真正使教材、教學與社會教育資源有機結合起來，做到融會貫通，熟練駕馭，精辟講解，精彩演繹，讓學生耳目一新，讓思想政治理論課社會實踐教育教學人腦入耳，深入人心。另一方面要增加思想政治理論課教師外出參觀和社會實踐的機會。應組織思想政治理論課教師開展社會實踐活動，讓教師開闊視野，了解書本之外的世界，通曉改革開放和我國社會主義現代化建設進程中所出現的新情況、新問題，通曉本地區可供利用的有益的社會教育資源，學習先進社會實踐教育教學方法，促進優質教學資源建設和共享，以利于在課堂教學中多聯系社會實際，把理論講活，并在實踐教育教學環節中能科學合理的設計和正確指導學生的實踐活動，增強教學的時效。

(四)加強對大學生的指導，組織和促成大學生積極投身到思想政治理論課實踐教學活動

廣大學生是思想政治理論課實踐教學的主體及受益者，他們的積極參與和密切配合是高校思想政治理論課實踐教學取得成效的根本所在。因此，要加強對他們的指導，要指導大學生走出校門，到機關、企業、農村、社區去，指導他們積極參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐，指導他們在活動中了解國情、鍛煉毅力、培養品格、增長才干、服務社會、奉獻社會。

(五)加大對思想政治理論課改革與建設的投入

加強和改進思想政治理論課實踐教育教學，必須高屋建瓴，從源頭抓起，從根本抓起，必須有制度、人力、經費、交通等各種必要條件。高校黨政領導要認真貫徹教育部《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的精神，為思想政治理論課理論聯系實際提供制度、條件和環境保證。實踐教育教學作為思想政治理論課教育教學的重要環節，是一項長期而艱巨的任務，學校應設立實踐性教育教學專項基金，比照理工科和文科的實(見)習課標準，按學時、學生數劃撥專項經費，專款專用，這是搞好思想政治理論課實踐教學不可缺少的重要因素。

(六)建設社會實踐教育教學基地，

建立穩固的高校思想政治理論課教育教學社會實踐基地是開展思想政治理論課實踐教育教學活動的基礎性工作，應充分開發和利用當地的人文資源、“紅色”教育資源，如歷史文化遺址、革命紀念館、烈士陵園、大中型企業、良好的社區、社會主義新農村、軍營等，建設好思想政治理論課教育教學社會實踐基地，充分利用這些基地加強對大學生教育，促進他們健康成長。

參考文獻

[1]列寧選集：第一卷[c]，北京：人民出版社，1972

[2]列寧選集：第四卷[c]，北京：人民出版社，1972