文化差異在英語教學中的影響

摘要 文化差異是指不同民族由于在歷史發展、地域環境、心理結構等不同，而造成的生活方式、風俗習慣、宗教信仰等方面的差異。只有了解中英文化之間的差異才能真正了解英語語言，從而提高英語學習者運用英語進行交際的能力。

關鍵詞 文化差異 應用能力 教學實踐

近年來，越來越多從事英語教育的專家、學者對我國英語教育的現狀進行了討論與反思。許多人明確反對以升學為目的的應試教育，認為外語教學的最終目的是培養學生的語言應用能力和交際能力。英語教法也先后推行翻譯法、聽說法(結構法)、意念法、功能法、交際法等，這些方法一方面推動了英語教學改革的進展，但另一方面它總是以歐式的教學法為核心，做一些適應性的變革。然而，如何才能有效地提高學生運用英語進行交際的能力呢?英語教學中加強學生在聽、說、讀、寫四方面的訓練尤其重要，但如果只注重聽這些方面能力的培養，而忽略了對學生進行文化差異的教育，那么英語教育只能重走事倍功半的老路。因為交際能力的培養歸根結底就是使學習者在與對方交流的過程中，根據交流話題、語境以及文化背景講出使對方感到得體的話。這種能力反映出學生對英語國家文化的了解程度。它包括英語國家的歷史背景、地理環境、風俗習慣、表達方式等諸多方面。因此，外語教學不僅要介紹語言知識，進行“四會”技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，而對學生進行文化差異的介紹是學習語言的前提。只有這樣，才能最終使學生具有語用能力。筆者在長期的英語教學實踐中，發現文化差異對英語教學的影響是多方面的，也是深刻的。

語言作為交際工具有其“通行”的特點，而民族語言又體現著民族特點。學習英語的目的是為了適應新的國際國內形勢和日常生活的交際。不論從教學過程，還是交際功能來說，其都和漢語言、漢文化有著千絲萬縷的聯系。這就要求英語教師不僅要有過硬的專業水平，而且要有較高的漢語言修養和漢文化修養。不同時期的英語教學目標是不同的。小學初中階段是學英語年齡段的“學話時期”。這個時期的特點是盡量擺脫漢語束縛，盡可能地創設英語環境，讓學生感知、親近英語。高中大學階段，學生對外界的看法逐漸形成觀點，他們從理論上把英語當做第二語言來學習，要求探討英語領域里更深層次的內容和規律，如語法的復雜變化關系、使用英語國的文化歷史、意識形態、宗教信仰、風俗習慣等。

學生在學習過程中不自覺地用漢語知識套用在英語上。比如英語中的“代替”一詞，學生容易混淆。漢語里“代替”是動詞，在英語里“代替”的詞性不固定。它既可以是動詞：take the place of，也可以是介詞：instead of(in place of)，或副詞：instead，在“誰來代替史密斯先生去那里呢?”用Who will take the place of Mr，Smith?用Who will go there instead of Mr，Smith?在“誰來代替史密斯先生去那里呢?”而“史密斯先生病了，誰代替他去那兒呢?”用Mr，Smith is ill，Who will go thereinstead?遇到這些問題，英語老師就要指出英、漢語詞法的區別，英語詞性要活一些，漢語詞性相對穩定，不要用漢語習慣套用英語。以此消除學生疑慮。英語老師如果缺乏漢語言知識，遇到這類問題時，只能說“英語”而搪塞學生。學生在高中大學階段不僅應用英語的能力有了提高，漢語水平也有了相當的基礎。他們在學習過程中，很容易把兩者放在一起進行比較。漢語和英語相比各有哪些特點；同樣的內容漢語怎樣闡述，英語怎樣表達；交際時各自怎樣表達才算得體，它們之間有無共同規律可循，可否變通。對這些問題學生總是想找到明確的答案。這個答案只能英語教師在課堂上講清，要點破。這樣學生學的是活的語言而不是教條。

例如：There stands a tall building，(那有一座高樓。)

學生腦子里會很快出現另一個動詞：(Thereis)。那么，緊接著就會問：為什么用There stands不用There is，老師可以舉出一個同樣的用漢語表達的例子：“那矗立著一座高樓”。“矗立”和“站”表達的目的是相同的，其特點是形象生動。這樣既滿足了學生的好奇心，又激發了學生學英語的興趣。

再如中國人日常見面打招呼或互相問候，習慣于問：“你吃飯了嗎?”“你到哪兒去?”“你在干什么?”然而如果你跟一個英國人或美國人這樣招呼問候，可就不好了。比如你問：“Have you had yourdinner?”對方就會誤以為你想請他吃飯。他若不想謝絕你，就會跟著你走。再如你問：“Where are you going?”或“What areyou doing?”都會引起對方反感，他們認為你在刺探他的個人隱私或在審問他的行動。英語國家人打招呼問候，通常以天氣、交通這些不涉及個人隱私的話題為主要內容，還有經常使用的“How do youdo?”“How are you?”等。

英漢語之間的這種差異、變通的現象在課堂上是司空見慣的。把握住這些內容，較自如地進行課堂教學能使課堂變得生動活潑，變枯燥的語法課為新鮮的活的語言運用課，激發起學生學習英語的興趣。過去英語教學往往把一篇課文裁成幾片、幾段講授，各自獨立。講語法也只是涉及皮毛，生硬地把“格式”塞給學生，讓學生照貓畫虎，依葫蘆畫瓢，學生往往是知其然而不知其所以然，學生學到的也只能是機械的、公式化的語言。整體化教學彌補了這一缺點。但英語教師如沒有較高的漢語言修養，也只能是分分段，概括一下段意。在聽、說、讀、寫方面，過去是“啞巴”英語。因為不重視寫，在修改學生書面表達時，常發現學生語句組織得生硬、別扭，語言前后不夠連貫，語意不明晰等現象。比較典型的問題是學生用漢語的框子裝英語的詞匯，寫得不倫不類。例如：“我們通過實踐來學習英語”這句話，學生用英語表達時寫成“We throngh practice tostudy English”。可見，學生在書寫、翻譯方面受漢語干擾較為嚴重。排除這些干擾是老師的教學目的所在。它要求英語老師能居高臨下，把握英、漢語的異同，突出英語的自身特點。對漢語言知之甚少而不能很好地排除漢語的干擾把英語獨立出來；或者不能居高臨下地看語言的相通性而把英語搞成一種套子，這是造成英語教學模式化、簡單化的原因之一。站在更高的角度看，語言集中地體現著民族文化的特點，文化素質的高低又制約著一個民族的整體素質。學習外語，首先要樹立正確的教育觀。以西方為中心的教學法忽視了我們學生生長的土壤，對學生學習的環境重視得還不夠。從某種意義上說，學生學習英語是生硬地被迫地接受。激發學生使用英語進行交流最好的老師是對本民族文化的廣泛涉獵。中華文化博大精深，許多內容在英語教學中都會涉及，如行為禮節、道德規范、文學、史學、軍事、天文地理等。學生除了從其他的課堂學到這些知識外，還希望英語老師給他們創設一個更豐富的課堂。因此，英語教師對民族文化要有廣泛的涉獵。為了說明這個問題，這里只舉一個簡單的例子。謙虛是中國人的美德，當一個人得到別人的贊美時，往往會謙虛地說：“您過獎了”、“我做得不好。”然而如果你聽到一個英國人對你說：“Your dress looks nice today”。你卻回答：“No，It isn’t”他就會很生氣。在英語習慣中，贊美別人是一種禮貌。贊美的內容涉及個人外貌、氣質、衣著打扮、新買的東西等方面。對別人的贊美，英語國家的人會很高興，最通常的回答是“Thank you，”比如你贊美Mary今天氣色很好，說“Howfine you look today!”她會很高興的回答：“Thank you，”這充分體現了中國人含蓄、英語國家人坦率的文化心理差異。再如，當別人問你想吃點或喝點什么時，我們通常習慣于客套一番，回答：“別麻煩了，我不用。”但如果一個英國人問你：“Wouldyou like something to eat／drink?”你若要，一定不要說：“No，thanks，”否則你就真要餓著肚子或忍受口渴之痛了。

因此，了解外民族的性格特點，首先要熟悉本民族的性格特點。一個學生如果沒有較高的本民族文化素質，那他無論如何也不可能學好外語；同樣道理，英語老師如果沒有較高的本民族文化修養，他也只能是一個傳聲筒。

從以上幾個方面可以看出，英漢文化差異對一個人交際能力具有重大的影響。如果離開了文化差異去注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”，那么英語教學必將陷入形式主義的誤區，培養出的學生也只能是外強中干的不合格人才。語言教學要求學用結合，要面對世界，面對未來。國際交流的擴大，科技經濟的發展，文化事業的繁榮，使得外語教學滲透文化內容日益重要。單純的英語語言水平是不能適應這一要求的。這就要求英語老師能縱覽本民族文化，站在東西方文化比較的高度上，把握英語教學。如能到達這一高度，相信英語教學會達到更高更新的境界。

那么在教學實踐中如何才能讓學生了解英漢文化差異，加強英語實際應用的能力呢?筆者認為，應從以下幾個方面著手：

首先，應想方設法為學生創造一種體驗和吸收英語國家文化的環境。教師可以邀請外籍教師與學生進行交談對話，邀請在英語國家長期生活的人“現身說法”。有條件的家長還可送孩子到英語國家走一走，看一看。學生身臨其境，得來的經驗才最深刻。教師還可以運用多媒體，向學生播放英語電影、幻燈、錄像資料，給學生推薦適合的英語電視頻道，使學生對英語的實際使用耳濡目染。如果以上條件都不具備，教師通過推薦介紹英語國家的物品、圖片和英語簡易讀物，也是促進學生了解國外歷史、民族傳統和風土人情的重要手段。

其次，在日常教學中，應注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以避免學生單純從詞匯本身作出主觀評價。例如，在中國蝙蝠被認為是幸福、吉祥的象征，是大吉大利的前兆，而西方認為“bat”是一種邪惡的動物，是與黑暗、罪惡聯系在一起的。因此，英語中有“as blind as a bat，crazy as abat”等不好的聯想與比喻。再如，表示顏色的詞在中文和英文中就有著不同的文化內涵，就“red”來說，不管在中文還是英文里，紅色往往與喜慶有關，尤其在中國，紅色象征積極意義，但在英文里“red”還有使人生氣或處在危險狀態的意思，如引人生氣的事，英語就用“redflag”還有說某人“in red”意思是他一身紅衣，而在商業英語中“in the red”又表示負債、虧損之意。

再者，要隨時隨地提醒學生注重中西文化差異的比較；將中西文化在歷史淵源、地域環境、風俗習慣等方面的不同，潛移默化地運用到英語教學實踐中。比如，在講授英國人彼此打招呼時，要注重中國人與英國人的異同，在講授如何接受西方人禮物時，要講清如何做才恰當而得體。

綜上所述，在英語教學實踐中，不能只注重單方面的語言教學，而必須加入文化介紹與浸入，重視文化差異對英語教學的影響。只有這樣，才能事半功倍，

達到提高學生實際運用英語的能力。

參考文獻

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