工程測量一體化教學實踐與探索

摘要 本文闡述在工程測量課程教學中，一體化教學突出技能訓練，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生的社會適應能力、創新能力、就業能力、工作能力、崗位轉換能力和人際和諧能力，而且注重培養學生綜合素質，能適應知識經濟時代的需要。

關鍵詞 一體化 教學 實踐 探索

一、傳統教學模式存在的主要問題

(一)采用“填鴨式”教學。教師在課堂上從頭講到尾，很認真、講得很詳細，但目前大多數學生基礎理論差，加之學習主動性欠缺，結果雖然教師講得很辛苦，但學生卻大多沒有掌握，教學效果較差。多媒體教學的實質也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，加上了一些聲光影的配合，教學手段雖然有所進步，教學內容和效果沒有本質變化。

(二)不重視課外輔助教學。下課以后師生之間往往是“互不相干”的，教師不重視課余時間的輔助教學，學生也沒有主動開展與專業學習有關的課外活動，課外學習基本是空白。

(三)缺乏與工程實踐的有效結合。工程測量實踐性很強，凡有工程建設的均涉及到工程測量，但學校實踐教學僅安排一兩次無針對性的現場參觀，大多是走馬觀花。在實踐教學中，教師沒有針對性的教學要求和目標，學生往往學不到實踐技能。

二、一體化教學改革的重要性

(一)一體化教學改革是培養學生職業能力的重要途徑之一。職業能力是指必須具備的專業基礎理論知識，并掌握一定的職業技能。基礎理論知識可以在課堂內獲得，專業知識和職業技能則需通過理論傳授、實踐教學等多形式教學方法，才能使學生直觀地理解和掌握。一體化教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得職業經驗，提高職業能力。

(二)一體化教學改革有利于理論與實踐的結合。理論教學脫離實踐會使學生不理解理論的應用價值，并導致其對理論課程興趣和動力不足；缺少足夠理論指導的獨立實踐教學，常常變成簡單的重復練習，而且對于一些需要用理論解決的實踐問題，一些學生無法完成，就對實踐產生畏懼感，知難而退。一體化教學的實質是通過各種實例的啟發，引導學生自主探索和個人體驗，以獲取技術應用能力和職業能力的教學過程。在這一過程中，不僅可以培養學生的探索精神，還可培養學生的創新能力，使難以理解的理論問題，在不同的實踐教學環節中得到理解和升華，使之形成一種新的職業形態。

(三)一體化教學改革符合素質本位教育的要求。工程測量通常是一個需要多人協作的工作，一體化教學在多形式的實踐教學中，使集體主義和團結協作精神得到很好的培養。教學結合、邊學邊練也非常有利于培養學生嚴謹認真的科學精神和求真務實的科學態度，充分促進學生職業道德的養成。

三、工程測量一體化教學的實施

(一)將工程測量教學內容分為模塊進行教學。根據工程建設涉及到的測量工作分為基礎放樣模塊、建筑工程測量模塊、高壓輸電線路測量模塊、公路與鐵路施工測量模塊、建筑沉降觀測模塊，其中重點突出基礎放樣模塊教學，以基礎放樣模塊教學帶動其他模塊教學。

(二)教學目標。知識目標：基礎放樣模塊要掌握點位、高程、角度放樣方法；建筑工程測量模塊要掌握場地平整測量和建筑工程建設中的施工測量方法、地下管道的施工測量方法；高壓輸電線路測量模塊要掌握高壓輸電線路的勘測和施工測量方法；公路、鐵路施工測量模塊掌握公路、鐵路施工測量的方法，特點突出平曲線和豎曲線的放樣及隧道施工測量；建筑沉降觀測模塊要掌握建筑沉降的觀測方法。能力目標：使學生初步具有工程建設施工測量的能力。

(三)教學方法。

1 采用案例教學法。如點位放樣、建筑放樣、公路放樣等，在野外現場教學，形象直觀，使學生很容易掌握施工測量的基本方法。

2 采用情景教學法。教師向學生提出工程施工圖紙，由學生自主探究，重點要理解施工各階段的測量工作，并在野外模擬施工測量整個過程。

3 工地現場教學。帶學生到公路施工現場，由測量員現場介紹施工的過程及施工測量基本方法。

4 以實踐教學為主。工程測量涉及面廣，實踐性很強，在教學過程中，以學生實踐操作能力培養為主線，從生產實際出發，每一個模塊都安排了針對性很強的實驗課，要求每個學生均要動手操作，以實驗課來帶動整個模塊教學。

(四)考核方式。課程考核方式分為實踐操作能力考核、平時考核和筆試三部分進行，為突出一體化教學的效果，實踐操作能力考核和筆試各占40％，平時成績占20％。對每個模塊都安排進行實踐操作能力考核，每個學生均須參加，如果考核不通過則繼續學習，直到考核通過后再學習下一個模塊，使學生掌握所學內容并初步具備一定現場施工測量分析能力。

四、開展一體化教學工作的體會

(一)做好教學設計，是開展一體化教學的關鍵。認真做好每一次課的教學設計，不僅可以調動學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，而且能使學生始終保持主動的求知欲望。教師在課前必須對教學過程中的每一個環節進行推敲、預演，課堂上采用引導、討論、讓學生上講臺表述自己觀點等一系列方法，使課堂成為學生探究知識的舞臺，在這個舞臺上，學生是主要演員，老師是編導。

(二)優選教學項目，加強一體化教學的針對性。項目的選擇要具有代表性，按課程內容選擇項目，既要反映教學的難點和重點，也要反映實際生產中的熱點和學生關心的問題，密切聯系社會和工程實際，具有時代性。通過項目介紹，引導學生提出問題并創造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。按項目內容開展教學，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩過渡。

(三)堅持結合實踐，使一體化教學充滿活力。教學內容和實踐結合，能保持學用一致，增強教學內容的實用性。實踐教學不僅能培養學生的綜合職業能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創新等素質的全面提高。可采取集中和分散去工地現場的方法來完成教學。教師先制訂好學習的任務和目標，由學生到現場去找答案。學生完成實踐后要上交一份總結報告，教師在課堂上進一步提出問題并做總結，可有效地解決課堂上不易理解的疑難問題。總之，在實踐教學中，一定要把握理論內容和實踐內容的一致性，避免盲目的無針對性的參觀；其次在教學內容中要盡量滲透新技術、新工藝，使學生了解專業的發展；再就是在實踐方式上可采用多種形式，充分發揮學生的積極性。

(四)提高教師素質，建設適應一體化教學的師資隊伍。一體化教學教師隊伍的建設是成功實現這一目標的關鍵。一體化教學要求教師一是要提高教學素質，主要是提高教師在教學規劃、教學設計和教學實施三個方面的能力；二是提高工程素質，工程素質表現在專業教師要親身參加工程項目的設計和施工各階段測量工作等實踐，充分利用一年中的兩個假期去生產企業學習，從實踐活動中提高自己的專業水平；三是要培養信息素質，及時收集、鑒別、篩選、利用市場信息，在教學過程中有效提高使用信息技術的能力。

(五)儀器設備影響教學效果。如果測量儀器設備不能滿足教學需求，則會導致學生操作時間少，教學數量和質量均不能按計劃完成。一體化教學就要貼近生產實際，如果設備方面不能保障，將影響到學生實踐工作能力，也影響到教學活動的展開。所以根據現有的實驗設備，適當添置必要的儀器，以便教學活動內容的全面開展。

(六)一體化教學的組織管理問題。工程測量開展一體化教學大部分時間在教室外進行，由于學生多，設備少，導致每組學生人數較多，在實驗教學過程中要求學生逐個進行操作，沒有安排到操作的學生到處亂竄，任課教師精力僅能忙于指導教學，學生考勤工作無法顧及，從另一方面也影響到學生日常管理工作。對一體化教學的組織管理，目前還處于摸索階段，沒有現行的模式去模仿，所以在實施的過程中教務部門、學生管理部門和任課老師要及時總結和交流體會，并且走到學生中間調查問題，在實施的過程中要不斷改正，使一體化教學管理更加完善。

(七)一體化教學中應注意的傾向性問題。以前的教學比較注重理論課而輕視了實踐性教學，而一體化教學絕對不能走到重視實踐性教學環節而輕視理論課教學的另一個極端，必須堅持理論實踐并重，理論聯系實踐的原則。從一體化教學實踐過程中看，凡是實驗做的比較好的同學，都是理論也學得好的同學，當然理論學得好的不一定實驗做得都好，但理論沒有好的，實習肯定做的不好，因此，基礎理論教學絕對不能走過場，教學過程應根據各專業的需要有針對性地教學。

(八)監督機制。開展一體化教學是學校教學工作中的重大事項，教務部門及任課教師必須精心設計整個教學課程，教務部門不能把教學任務下達后由任課教師自行操作就不聞不問，教務部門應該要及時了解一體化教學開展過程，發現教學過程中存在的問題，要及時與任課教師共同解決。同時要加強對任課教師指導、監督，不能任由任課教師在教學過程中自由發揮，以免影響到教學效果。開展一體化教學的目的就是要求學生能勝任生產企業工作的要求，在教學過程不能以學生基礎素質差為由，為了給學生成績達標而降低教學和考核要求，如此開展一體化教學就失去了意義，對此學校領導、教務部門和任課教師應引起重視。

(九)總結深化。對開展一體化教學的過程，教學工作結束后要及時總結在教學過程中的經驗和教訓，對教學整個環節要及時調整和修正，使教學設計更加合理可行，不斷提高教學效果。

(十)激勵機制。開展一體化教學對教務部門和任課教師都提出了很高的要求，要加強對教師專業素質的培訓和培養，要重視教學設計和實踐案例設計。為此學校應對各專業符合條件的課程開展一體化教學工作，同時要重視開展一體化教學工作的任課教師，對符合開展一體化教學的任課教師要鼓勵開展一體化教學，對開展一體化教學的任課教師從課時上要重點傾斜，對教學效果較好的教師要給予獎勵，從職稱評聘、評優評先上予以優先，以此帶動學校開展一體化教學的教師團隊的發展，促進學校教學質量的提高，為社會培養更多更好的優秀畢業生。