基于繪本閱讀視域下的學齡前兒童教育

[提要] 學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知，感知認識聚多以后，成為兒童的成長經驗，經驗構成兒童智力發展的原材料。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介在不同向度上交織，互動、共同敘述故事的一門藝術。在長期繪本閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀是對孩子的一個綜合素質的培養。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

[關鍵詞] 學齡前兒童教育;繪本閱讀;多元化;綜合發展

[作者簡介]研子(1978—)，女，江西省撫州市保育院教師。(江西撫州344000)

兒童繪本最早出現在歐美，有300多年的歷史。在我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，給孩子帶來美好的視覺感受。繪本的圖不依賴文字，不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本一個字也沒有，只有繪畫來講故事。好的繪本不僅圖畫精美，而且每張圖畫都有豐富的內涵，能把兒童帶入美好的故事情節中，讓孩子的情感受到陶冶，體會到深刻的哲理和巧妙的思維方式。兒童繪本以它特有的文學形式吸引著兒童，兒童繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過文字與畫面，讓孩子得以進入不同的世界。在愉悅的繪本閱讀中增強兒童的閱讀能力、審美能力、拓展兒童的藝術想象能力、促進兒童道德情感發展、豐富兒童的精神世界，讓兒童在“悅”讀中快樂健康地成長。

在我們中國，閱讀之風正在盛行，尤其是2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”第一次將學齡前閱讀納入幼兒園語言教學目標體系，顯示了我國對學齡前閱讀的提倡和重視。但是無論是教育機構還是家庭都期望借助學齡前閱讀獲得某些相應知識和技能，而把閱讀過程的愉悅感和幸福感放在最末位，忽略了閱讀的真正內涵。

一、當前引領兒童進行繪本閱讀存在的誤區

1、兒童繪本閱讀是成人“方便教育”的工具。許多的成人在給學齡前兒童繪本時的意圖很明確，希望兒童能自主閱讀，方便成人做自己的事情。這種方便教育的意識對于學齡前兒童的繪本閱讀缺乏指導和引領，失去了繪本閱讀促進兒童綜合素質培養的初衷。

2、繪本閱讀成為兒童入小學奠基的教本。繪本閱讀中，許多成人認為這是為兒童入小學的閱讀技能準備，將繪本閱讀變成了生硬、呆板的教科書，強調孩子掌握詞匯、識字量的多少，使繪本閱讀失去原有的魅力。

3、成人對于繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性。如有的成人為兒童選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，有的不夠關注兒童對繪本內容的興趣和認知需要，有的在使用繪本時創造性“加工”意識不強，還有的將繪本閱讀活動看成是“看圖說話”，忽略了繪本的真正內涵。

4、不能充分挖掘繪本中閱讀以外的多元化的教育資源。成人在引導學齡前兒童閱讀時只注重對故事情節展開的觀察與表達，對于繪本中情感、觀念的引導利用不夠重視。比如:繪本《蜜蜂樹》可以引發孩子追求知識的樂趣，進而付出行動，共同達成目的。《星月》則讓孩子學會欣賞別人與自己不同的地方。《綠笛》則讓孩子肯定自我，勇敢做自己。《我變成噴火龍》引導孩子情緒能適當抒發控制。《膽小亨利》再大膽的人也有害怕的事，而膽小的人也有勇敢的時候，讓孩子正視自己的勇敢與害怕。成人在引導兒童閱讀時往往對于這些可挖掘利用的精神教育資源束之高閣，僅僅停留在講述故事的層面。

二、如何讓繪本閱讀促進學齡前兒童綜合素質發展?

我們到底應該怎樣選擇作品供兒童閱讀?如何利用這些優秀的作品豐富兒童的精神世界、促進兒童綜合發展?這些作品需要以什么樣的最佳方式呈現給學齡前兒童?這是我們作為一線的學齡前兒童教育者需要解決的關鍵問題。

(一)為兒童挑選適合閱讀的、多元化的繪本

學齡前兒童正處于“讀圖”階段，圖畫對兒童的視覺震撼比知識、教導效果更為直接。繪本它以兒童喜聞樂見的形式呈現，特有的讀圖閱讀形式與兒童具體、形象的思維特點融為一體。作為“人生的第一書”，是最適合孩子閱讀的圖書。

但是繪本也有品質高下之分和根據兒童的具體情況來選擇的問題。尤其是繪本已經熱起來的今天，難免會有良莠不齊的現象甚至是“偽劣繪本”的出現，如何挑選適合兒童閱讀的繪本，應該引起足夠的重視。

真正好的繪本應該立足于兒童的視角，讓兒童可以自由進入故事的世界，并且能夠反映兒童生活世界和內心世界。好的繪本所折射的內容承認兒童的獨立人格和童年生活的獨立價值、相信兒童具有與大人不同的獨特的內在世界。需要特別強調的是選擇繪本要重視繪畫的藝術品質，只有高品質的圖畫，才能培養兒童好的想像力。

重視給兒童選擇不同主題、不同藝術風格和不同文化背景的作品。如《猜猜我有多愛你》(愛爾蘭)麥克布雷尼著，是一個以量化的形式展現兔媽媽和兔寶寶之間無邊的愛的主題。《鱷魚怕怕牙醫怕怕》(日)五味太郎著，這是教育和幽默的結合，通過作者的奇思妙想、膽大心細，將教育孩子不要吃糖完美地滲透進潛移默化的繪本閱讀中。這些經典繪本有助于豐富兒童人生的體驗，有助于讓兒童成為一個豐富的人、感受力強的人，這不僅與知識和能力有關，更與兒童未來的幸福有關。

(二)拋棄功利的繪本閱讀目的，讓閱讀成為兒童重要的生活方式

許多成人把繪本閱讀看作是小學學習的提前開始。把繪本當作教科書，把兒童在閱讀中學會了幾個詞語，復述了幾個故事作為閱讀的目的，讓兒童在重壓下閱讀，失去了閱讀的快樂。學齡前兒童階段的閱讀目的不在于學習多少知識，而在于是不是通過閱讀愛上了讀書。我們進行繪本閱讀的目的，是抓住兒童“吃語言”的黃金時期，給他大量吸收優質語言的環境和機會。

成人更應該以身作則，安排自己的閱讀時間，經常閱讀，不是為了實用，而是為了閱讀而閱讀，把閱讀作為一種重要的生活方式和最美的人生姿態。在舒適溫馨的環境中、在放松的心情、親密的姿態下，讓兒童享受閱讀的樂趣，與兒童共同走進繪本閱讀。

(三)拓展繪本閱讀的價值，促進兒童的綜合發展

1、培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣的養成對于兒童是終生大事，繪本閱讀的過程是兒童養成良好閱讀習慣、培養兒童愛惜書的過程、形成正確的閱讀方法。與兒童一起精讀繪本，一本好的繪本要細讀很多遍而不是讀一遍就放下。在精讀的過程中引導兒童讀圖，很多教育者習慣于指著文字給兒童讀書，這是讀繪本最大誤區之一，因為繪本里的畫不單是用來欣賞的，還是另外一種語言和表達方式，讓兒童從小掌握繪畫語言，就要從繪本中養成閱讀圖畫、通過圖畫理解故事、表述故事的習慣。

2、陶冶兒童藝術情操。繪本精美的手工繪圖、生動迷人，展示著不同藝術家的風格及藝術追求。雖然簡單，卻堪稱“完美”。兒童在讀圖的過程中不僅理解了“畫”語，同時感受到不同風格的藝術熏陶。

3、促進兒童多元化智能發展。兒童的智能發展是多元化的，不僅限于語言和數學邏輯，還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內省、創造想象、自然觀察。繪本以它多元化的視覺表達情感、表現生活，也可以促進多元化智能的開發。比如《大腳丫跳芭蕾》，在兒童閱讀的過程中對音樂智能方面就有著促進功能。

4、發展兒童健全人格、幸福人生。和兒童分享繪本，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。從豐富生動的故事中，兒童可以學會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學會用幽默的態度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神……

[責任編輯:林婷]