管理信息系統課程中“模塊化教學法”的探討

[摘 要] 本文討論了“模塊化教學法”在教學實踐中的應用，介紹了在實施模塊化教學過程中創新性的實踐過程。實踐證明，模塊化教學法在教學效果上具有明顯的優勢，而要充分發揮這些優勢則需要根據實際情況對模塊化的具體問題進行關注和恰當的處理。

[關鍵詞] 管理信息系統(MIS);模塊化教學法;教學內容

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 08 . 039

[中圖分類號]G642;C931.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)08 - 0101 - 03

0 引 言

信息處理是一項重要的社會活動，人們工作和生活的大部分時間都用于采集、記錄、檢索和吸收信息。管理信息系統是國民經濟信息化的重要組成部分，是實現管理現代化的必由之路，在我國未來社會經濟生活中占有重要地位。

高等學校管理信息系統課程內容跨度大、理論要求高、實踐性強，對學生系統地掌握管理信息系統的知識有較高的要求。然而傳統的教學方法以教師為中心，主要采用講授的教學方式，課堂內容多以靜態方式呈現，忽視了學生的主體作用，導致學生學習興趣缺失、學習效率低下?！澳K化”教學法將整個教學過程以教師經驗、學生特點、教學目的和教材內容為依據分解成若干模塊，再按一定的程序排列，使教學規范化、便于實施，有效地提高學生的學習興趣，提高學生的動手能力。筆者從事管理信息系統教學多年，在課程教學的過程中對模塊化教學法進行了大量的實踐和創新，取得了良好的教學效果，也對進一步完善這種教學法進行了深入思考。

1模塊化教學法的優勢

模塊化教學法(MES)是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化教學就是先確定課程的能力培養目標，根據該目標將課程教學分解為若干模塊，學生可以根據自己的興趣學習不同的模塊，以實現不同的分目標，從而達到預定的課程教學目標。該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受到教育理論工作者及各類學校的關注[1]。

1.1 能夠激發學生的學習興趣，使學習目的更為明確

管理信息系統包含大量的概念和理論模型，理論抽象枯燥，概念繁多，學生學習興趣不大。對此，以一個實際的人事管理系統建立各個模塊，采用“由低到高的模塊化”方法調動學生的興趣和學習動力，更好地明確課程學習目的，使學生在學習、探索和完成模塊的過程中不斷提高，效果比傳統的講述方式要好，充分體現了“興趣”這一優秀老師的魅力。

1.2 有利于因人而異、因材施教的原則

模塊化教學將同一層級的任務放置在同一模塊信息中，接收比較集中的信息，可以彌補學生難以長時間保持注意力的缺陷。根據學生基礎知識掌握情況的差異設計模塊信息，教師可以根據學生的反饋信息，按不同的需求和問題，靈活調整模塊程序，這樣可解決各個環節上出現的個性問題，有利于對不同的學生有針對性地施教。

1.3 便于教師適當控制教學進程，減輕教師組織教學的負擔

不同于傳統的填鴨式或灌輸式的教學方法，模塊化教學設定了統一標準的反饋信息，使得在學習過程中學生反饋的信息能更加集中，便于教師適時轉變策略，避免了教學過程中的隨意性;模塊教學加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授，減輕了教師負擔。

1.4 便于學生自主學習，掌握課內外的知識，拓寬知識面

在同樣的施教環境中，模塊化教學法輸出的信息量在一定范圍內同學生的信息自主攝入量成正比，即增加學習模塊便能增加學生的信息攝入量[2]。由于模塊化教學是以學生為中心，學生自主選擇模塊，控制和管理好自己的學習活動。當各個模塊環節逐一完成之后，學生可以根據所學結合自身情況對感興趣的管理信息系統進行分析、設計、實施和評價，就實踐操作過程中涉及的問題與理論課中的相關內容進行關聯思考，進一步鞏固與消化知識。

2 模塊化教學法的創新性實踐

隨著電教媒體等多種教學手段的發展，教學信息量也相應增多。但是學時的壓縮，造成了“填鴨式”、“壓縮餅干式”的灌輸，教師累，學生煩。傳統教學方法讓學生在整個學習過程中缺乏主動意識，只是被動地去理解記憶老師講授的知識，學生自己動手分析具體問題時無從下手，無法從能力的培養和提高上得到鍛煉。為了充分調動學生的學習興趣、積極性和創造性，筆者運用了模塊化教學方法，使用特定的模塊設計和計算機輔助教學軟件，根據教學主題安排特定的信息系統設計。采取邊學邊做教學方法，形成以學生為主體的教學模式。以下以筆者在教學過程中的實踐，說明模塊教學法在管理信息系統課程教學中的應用。

模塊化教學過程按其步驟的先后順序包括:信息的模塊化處理，程序控制和信息反饋。其具體內容如下:

2.1 信息的模塊化處理

“信息模塊”包括教學信息、教學方式、選用電教設備等。除投影、幻燈、視頻、音頻、電腦等電教器材外，還要用實際案例來充實信息模塊，使其內容更加豐富具體。同時，要注意教學效果與經濟效果之間的關系。具體方法是:根據學生特點、教師經驗、教學目的、理論與實踐學習要求，利用周邊的各種素材，經過分析確定任務和目標，確定教學內容和模式，再選用電教器材，進行預測和修正，最后進行分層處理，確定同一內容、不同層次的信息模塊，以適應不同程度學生的需要。如果同—內容不同層次，各模塊所達程度又不一致時，可根據不同對象實施不同要求，也可以對同一對象在不同時間實行不同要求(參見圖1)。

比如我們設計的管理信息系統的實驗任務是一個人事管理系統的開發，其中融合了管理信息系統課程知識點，在對系統進行初步分析，編制好系統菜單及數據庫表后，進行人事檔案管理系統各個模塊的操作，根據系統的難易程度，我們將其分為5個不同的模塊，待各個模塊的任務完成后，再進行綜合實驗。即平時實驗我們使用普通程度的模塊進行單項練習，復習或者考試時采用較高程度的模塊。

2..2 程序控制與信息反饋

教學過程按程序安排，教師根據程序流程控制教學過程，要求在使用控制模塊前先得到以前內容的反饋信息，然后選擇合適的模塊，如果反饋情況較差就重復前面的內容，直至達到滿意的效果(參見圖2)。例如，指導學生操作某模塊，經反饋后，發現效果不理想，那么教師要求再次使用同一模塊，直至反饋的信息達到標準，才可進入下一階段模塊的學習。建立閉路反饋系統，應用及時準確的反饋，把前反饋信息作為教師備課、修改之后課程進度的依據，這樣可以實現優化控制。后反饋信息可作為課后回憶分析、總結材料的依據[3]。

3 關于進一步完善模塊化教學法的思考

筆者在管理信息系統的教學過程中采用“模塊化教學法”取得了良好的教學效果，積累了一些經驗。筆者認為，在應用過程中應該注意以下幾點:

3.1 合理設計教學內容

教師在上每堂課前，一定要做好充分的準備，要根據模塊信息設計好哪些內容可用多媒體來輔助教學，哪些內容需要留給學生合適的時間思考解決，哪些內容需要學生在課后進行拓展，哪些內容需要著重強調等。

3.2 模塊設計的難度適中

管理信息系統課程的理論性和實踐性都很強，在設計模塊的時候教師要考慮適當的難度，太容易可能因為缺少挑戰性使學生喪失興趣，太難又容易讓學生產生挫敗感，所以適當的難度是模塊教學法中要把握的關鍵[4]。

3.3 模塊信息要循序漸進

教學內容是循序漸進的，所以在設計模塊信息的時候也要考慮到信息的漸進性?？梢园岩粋€大的模塊信息教學分解成若干個小的模塊，并且注意小模塊之間的層次，使得知識的掌握過程是層層遞進的。

3.4 全面獲取反饋信息

具體反饋信息的獲取是復雜的和多渠道的。主要途徑有4種:一是從學生的動作、表情上去獲取，再經過仔細分析，結合當時所處的模塊內容進行處理;二是從學生回答問題、提出問題上獲得;三是學生討論問題時從側面獲得;四是從批改學生作業或者實驗報告中獲得。將以上4方面反饋信息綜合起來比較，對照原來設定的反饋標準，再確定下一步的計劃。

4 結束語

利用模塊化教學法有利于激發學生的內在積極性，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，有利于將知識內在緊密聯系在一起。在教學過程中不僅要明確講授重點及難點，合理選擇教學方式，而且還要精心設計信息模塊，這樣才能提高教學質量。

主要參考文獻

[1] 汪英.模塊化教學法教材的組織與選擇[J]. 成都教育學院學報，2003，14(4).

[2] 姜君霞. 模塊化教學法的特點及要求[J]. 河南職業技術師范學院學報， 2007(4).

[3] 陳偉，王愛國. 軟件學院模塊化教學模式初探[J]. 黔東南民族師范高等?？茖W校學報，2006，24(2).

[4] 唐文源，張珺，李頻宇. 管理信息系統課程中“任務驅動教學法”的探討[J]. 中國管理信息化:綜合版，2006，9(12).

[5] 高文. 現代教育模式化形勢[M]. 濟南:山東教育出版社，1998.