工學(xué)結(jié)合模式下高職會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與研究

[摘 要] 本文就高職院校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革展開分析探討，研究工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)改革的思想和方式方法，探索本課程今后的發(fā)展方向和創(chuàng)新思路。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;會計信息系統(tǒng)課程;教學(xué)改革;工學(xué)結(jié)合

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 08 . 043

[中圖分類號]F232;TP393.08 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)08 - 0112 - 06

2006年11月16日教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。許多專家學(xué)者從高職高專教育的理念、人才培養(yǎng)模式、課程改革、質(zhì)量評估、發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行了探討，為高職高專教育的科學(xué)研究和發(fā)展做出了有益的嘗試。本文就高職院校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)體系改革展開分析、探討，研究工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)改革的思想和方式方法，探索本課程今后的發(fā)展方向和創(chuàng)新思路，為課程開發(fā)和建設(shè)拓寬道路。

一、工學(xué)結(jié)合模式下會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的重要性

(一)從高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上看高職教學(xué)改革的必要性

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識。在建立工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育機(jī)制的探索中，我們不但要解決實訓(xùn)基地和校企合作機(jī)制等管理層面的問題，也要在課程層面上提供系統(tǒng)化的保障，即探索建立適合中國國情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式。由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所(ITB)創(chuàng)立的基于工作過程(工作過程系統(tǒng)化)的職業(yè)教育課程，由于能夠較好促進(jìn)綜合工作能力的系統(tǒng)化養(yǎng)成以及高校全面培養(yǎng)高技能人才，從而受到了我國職教界的關(guān)注。

2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出:“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學(xué)生和家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作。”

2006年11月16日國家教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”;“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。

2006年國家教育部在全國示范性高職院校評選過程中明確要求，申請全國示范性的高職專業(yè)應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合模式組織教學(xué)。同時要求新申請的國家級高職精品課程也必須采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

(二)從高職教育國際化的發(fā)展趨勢看高職教學(xué)改革的必要性

教育部門和有關(guān)院校在開展國際教育交流和中外合作辦學(xué)過程中，經(jīng)過對比權(quán)衡，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高職院校在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程比例、教學(xué)方式方法等方面存在單一呆板、陳舊滯后、缺乏系統(tǒng)、忽視實踐性教學(xué)等問題。與飛速發(fā)展且日趨開放的市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)外向型、實用型、復(fù)合型專業(yè)人才的需求相比，高職院校的人才培養(yǎng)明顯處于滯后狀態(tài)。按照國際慣例和教育自身的發(fā)展規(guī)律，教育應(yīng)該是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展同步甚至是在一定程度上適度超前發(fā)展，只有這樣才能充分發(fā)揮教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的助推作用和對社會發(fā)展的智力支持作用，才能實現(xiàn)與國際教育接軌，才能實現(xiàn)在國際教育交流和中外合作中的平等對話。為此，高職教學(xué)改革勢在必行。

二、工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新研究

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的更新

“會計信息系統(tǒng)”是會計電算化專業(yè)的核心課程，課程依據(jù)實際會計工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，案例、項目貫穿整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實踐教學(xué)體現(xiàn)項目技能(分崗實訓(xùn))—系統(tǒng)技能(綜合實訓(xùn))—職業(yè)能力(頂崗實習(xí))的課程設(shè)計思路，通過真實的情境教學(xué)，讓學(xué)生掌握工作過程中所需的知識和技能。在基于工作任務(wù)的教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實行崗位分工、案例教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過“做中學(xué)”和“做中教”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及會計軟件的操作技能。

人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)熟練掌握財務(wù)軟件操作技術(shù)，滿足系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常會計業(yè)務(wù)處理、期末處理、報表管理、財務(wù)決策分析等崗位需要的高技能人才。

職業(yè)能力目標(biāo):使學(xué)生具備財務(wù)軟件操作、企事業(yè)單位全方位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、財務(wù)指標(biāo)分析等方面的專業(yè)能力;具備團(tuán)隊合作、遵紀(jì)守法、職業(yè)道德等方面的社會能力。

社會能力目標(biāo):基于企業(yè)會計工作過程導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律為原則，將課程體系劃分為8個學(xué)習(xí)情境，知識由淺至深，以專業(yè)能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生社會工作崗位能力。

(二)課程設(shè)計的理念與思路

1. 課程開發(fā)的理念創(chuàng)新

以市場需求為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)崗位群的職責(zé)—任務(wù)—工作流程的分析為依據(jù)，以校企專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)課程開發(fā)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新(參見圖1)。

2. 課程開發(fā)的思路

市場調(diào)研階段。針對行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等，把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)化方向和課程改革的思路等。

確定培養(yǎng)模式階段。本專業(yè)課程開發(fā)模式是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，以本專業(yè)的教育服務(wù)優(yōu)勢，建立互惠的市場機(jī)制，使校企合作實現(xiàn)雙贏。

課程開發(fā)階段。開發(fā)會計電算化專業(yè)技術(shù)課程是課程開發(fā)的核心，這是落實就業(yè)導(dǎo)向的實質(zhì)性改革階段。課程組從課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程情境的創(chuàng)新、課程的實施等方面展開了本專業(yè)的課程開發(fā)。

(1)項目驅(qū)動，理論與實踐一體化，教、學(xué)、做一體化。課堂教學(xué)采用理論與實踐一體化的方法，以教學(xué)案例為引導(dǎo)，工作項目為驅(qū)動，運(yùn)用財務(wù)軟件針對給出的企業(yè)會計工作實例，將理論講解與實際操作隨時隨地有機(jī)結(jié)合，理論知識以夠用為度，注重會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的組織選取上徹底改變了原來以教材的知識體系為主的被動式的講課方法，而是以“北京明達(dá)科技有限公司2008年1月份的全套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”為主線，以會計業(yè)務(wù)流程涉及的8個會計工作崗位來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，把要完成的具體工作作為項目任務(wù)，實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，真正實現(xiàn)了與企業(yè)實際會計工作“零距離”的教學(xué)模式。

(2)工作任務(wù)單引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)能力。課堂教學(xué)采用工作任務(wù)單引導(dǎo)法，首先將本節(jié)課的要完成的工作交待給同學(xué)們，以教學(xué)案例為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前明白這節(jié)課要完成的任務(wù)是什么，然后按照工作任務(wù)引導(dǎo)→教師參與決策→學(xué)生自主計劃→具體方案實施→操作過程檢查→教師評價、學(xué)生自評的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和崗位操作能力(參見圖2)。

(3)改革教學(xué)考核方式，注重過程教學(xué)。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，在考核方式方面，打破了傳統(tǒng)的考試模式，將考核分為過程考核(學(xué)習(xí)情境考核)和期末考核兩部分，期末考核又分為知識考核(筆試)和能力考核(軟件考核)兩部分。

(三)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程，確定典型的工作任務(wù)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)實訓(xùn)地點(diǎn)的一體化。為此，課程開發(fā)作為示范性高職建設(shè)的一項重點(diǎn)工作，結(jié)合典型工作任務(wù)，著力開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。

1. 教學(xué)內(nèi)容的選取過程

采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，教學(xué)內(nèi)容也就是工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括:

(1)學(xué)習(xí)情境劃分、工作任務(wù)的對象。

(2)會計工作處理的工具、方法和流程。

(3)對會計電算化工作的要求。

教學(xué)內(nèi)容的這種描述方式在典型工作任務(wù)中進(jìn)行描述，這種教學(xué)內(nèi)容的描述方式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)必須與工作直接聯(lián)系。按照這種描述方式，教學(xué)內(nèi)容的具體化有各種不同的形式。會計信息系統(tǒng)課程，我們采用工作任務(wù)法，工作任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式，也可以說教學(xué)內(nèi)容就是工作任務(wù)，完成工作過程中形成的隱性知識即工作過程知識才是職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，典型工作任務(wù)為工作過程知識的載體，課程內(nèi)容來源于實踐，工作過程是課程形式的體現(xiàn)。

2. 找出典型的工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

(1)典型的工作任務(wù)。通過本專業(yè)人才模式培養(yǎng)調(diào)查分析，根據(jù)目前企業(yè)人才需求狀況確定出會計電算化專業(yè)具有以下典型工作任務(wù)(見表1)。

(2)結(jié)合會計崗位企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域(見表2)。

3. 本專業(yè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)情境劃分

結(jié)合本專業(yè)人才職業(yè)能力需求，根據(jù)職業(yè)技能的形成要求，將每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行所需要的學(xué)習(xí)情境的劃分(見表3)。

4. 課程內(nèi)容設(shè)計

(1)工學(xué)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計。會計信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)設(shè)置、賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報表處理子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)根據(jù)不同的會計崗位劃分為6個學(xué)習(xí)情境，在每個情境下結(jié)合實現(xiàn)的功能又劃分為若干工作項目，目的是培養(yǎng)學(xué)生工作崗位意識和熟練的軟件操作技能(見表4)。

(2)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。以實際會計工作過程為主線，以完成實際會計工作任務(wù)的邏輯順序來組織(見表5)。

(四)教學(xué)方法手段的研究

1. 教學(xué)方法研究

(1)案例教學(xué)法 。本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)以某一企業(yè)某個月的整套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，按照會計電算化工作流程所經(jīng)歷的系統(tǒng)管理員崗位、會計崗位、出納崗位、主管崗位、工資崗位、固定資產(chǎn)崗位和購銷存崗位劃分為6個學(xué)習(xí)情境，針對每個學(xué)習(xí)情境配備了相應(yīng)的北京明達(dá)科技有限公司的崗位案例，共有6個工作案例，將課堂教學(xué)與工作實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)模式。

(2)項目驅(qū)動教學(xué)法 。在每一個學(xué)習(xí)情境下，以企業(yè)真實的崗位案例資料為引導(dǎo)，將完成崗位工作所需步驟分為若干工作項目，以具體工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行實踐操作，在實踐中產(chǎn)生知識需求，針對其需求引入相關(guān)理論知識和操作技能，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(見表6)。

(3) 視頻資料教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，針對每一個學(xué)習(xí)情境、每一個工作案例的完成，都將相關(guān)崗位的教師講課視頻和實訓(xùn)視頻資料播放給同學(xué)們。在完成任務(wù)前，讓同學(xué)們形成工作思路，理清操作步驟，采用這種教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使工作步驟形象化，具體化。

(4) 財務(wù)軟件比較法 。本課程主要的學(xué)習(xí)軟件為“用友通”管理軟件，為了讓同學(xué)們對當(dāng)前會計電算化所使用的財務(wù)軟件的種類及其各自的框架結(jié)構(gòu)、功能模塊有個大致的了解，對企事業(yè)單位的賬務(wù)處理流程的通用性有深刻的認(rèn)識，在講授“用友通”管理軟件的同時，還對其他流行的財務(wù)軟件各自的特色和共性進(jìn)行了粗略的介紹，為學(xué)生畢業(yè)后實際上崗奠定牢固的基礎(chǔ)。

(5)職業(yè)技能大賽訓(xùn)練法 。由于每年各省市都要舉辦高職院校職業(yè)技能大賽，在課堂授課時，列舉每年技能大賽的競賽類型、競賽場景、競賽崗位、競賽的速度要求等，讓同學(xué)們平時就樹立了競爭意識和工作崗位意識，在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，嚴(yán)格按照職業(yè)技能大賽的操作規(guī)程進(jìn)行實際操作，規(guī)范工作程序，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。

(6)實踐教學(xué)采用“行動導(dǎo)向?qū)崉?wù)操作教學(xué)法”。在工學(xué)結(jié)合模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，創(chuàng)造開發(fā)一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行動導(dǎo)向教學(xué)”受到廣泛關(guān)注和推廣，也成為當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)改革的切入點(diǎn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動是師生的一種互動關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、合作性，體現(xiàn)了學(xué)生個體的價值。其意義主要在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、合作性、參與性，弱化教師的傳統(tǒng)地位。

2. 教學(xué)手段研究

(1)立體化的教學(xué)模式。采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學(xué)手段，使抽象問題直觀化，便于學(xué)生理解與接受課程內(nèi)容，展現(xiàn)了立體化的教學(xué)環(huán)境，生動形象地描繪了工作崗位的處理流程。既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，又增強(qiáng)了學(xué)生接受知識的能力。充分利用了教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量。良好的教學(xué)環(huán)境，有力地推動了該門課程的建設(shè)與發(fā)展。

(2)充分利用教學(xué)視頻資源。在將教學(xué)課件運(yùn)用到教學(xué)過程中的同時，為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，我們還將每一會計工作崗位對應(yīng)的教學(xué)視頻同步展示給學(xué)生，強(qiáng)化對工作崗位處理流程的認(rèn)識，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過程。

(3)運(yùn)用豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源。學(xué)生可在課外時間通過課程網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可通過觀看視頻錄像復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，利用網(wǎng)上答疑與老師交流，利用在線測試、模擬試題庫自測掌握工作崗位知識的能力，可以隨時從課程網(wǎng)站中下載學(xué)習(xí)軟件和相關(guān)的教學(xué)資源，同時還可以通過電子郵箱與教師交流溝通，提高學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

(4)利用學(xué)校圖書館電子閱覽室。學(xué)校圖書館資料豐富，可以將全部教學(xué)資源電子化提供給學(xué)生，在校園內(nèi)隨時登錄使用，利用電子圖書信息資料，查閱大量課程學(xué)習(xí)所需的資源，豐富的網(wǎng)上資源給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，也為學(xué)生崗位知識的鞏固、職業(yè)能力的養(yǎng)成奠定了知識基礎(chǔ)。

(五)更新教學(xué)理念，改革會計教學(xué)模式

改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和社會目標(biāo)，需要與之適應(yīng)的教學(xué)模式，需要對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革，如采用多媒體輔助教學(xué)、案例教學(xué)、信息分析、社會實踐、角色扮演等新的教學(xué)方法。但是在會計教育改革中，存在著注重教學(xué)方法改革而忽視教學(xué)模式改革的現(xiàn)象。如果能真正發(fā)揮“教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體作用”，在傳授知識過程中調(diào)動起學(xué)生的主動性，有效地對會計技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生真正投入到仿真模擬的會計進(jìn)程中，真切地獲得會計體驗，則學(xué)生的會計軟件操作能力、解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神等均會獲得到較大的提高。

教育部教高[2000]2號文指出:“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”。基于工作過程的會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革，可以很好地解決目前高職會計電算化專業(yè)建設(shè)中存在的問題。但這項工作目前還處于項目探索階段，還需要艱苦的探索和實踐，需要通過多方共同的合作努力來建立基于工學(xué)結(jié)合的高職會計信息系統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，形成完善的課程整體設(shè)計的思想，探索出一種應(yīng)用型高級技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。

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