會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設置研究與實踐

[摘 要] 本文以宿遷學院經(jīng)濟貿(mào)易系會計學本科專業(yè)為例， 根據(jù) “寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)”的要求，在培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才指導思想下，針對目前會計專業(yè)課程設置存在的不足，改革會計課程設置，構建了新的課程體系，并提出了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的思路及措施。

[關鍵詞] 創(chuàng)新人才;課程設置;實踐教學

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 08 . 047

[中圖分類號]F230;G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)08 - 0125 - 03

一、背 景

宿遷學院于2002年6月經(jīng)江蘇省人民政府批準建立，由8所高校援建，是一所全日制公辦普通高等學校。建院后，教學計劃及課程設置都是照搬聯(lián)建高校教學模式來實施教學。但是，畢竟宿遷學院招收的是本三批次的學生，與聯(lián)建高校有很大的區(qū)別，這決定了我院的人才培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案以及相應的質(zhì)量評價標準與聯(lián)建學校必然有所區(qū)別。2008年3月26日院第三次教學工作會議明確提出要“準確定位，深化改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才”，確定了學校的人才培養(yǎng)目標定位，即:為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)用得上、下得去、留得住的應用型人才， 主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務、建設第一線的應用型人才，同時也為舉辦精英教育的大學輸送一定數(shù)量的研究生。響應學院的會議精神，我系會計專業(yè)重新制訂了新的應用型人才培養(yǎng)方案并開始在2008級新生中實施新的教學計劃。2009年4月15日，宿遷學院在深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動背景下召開院第四次教學工作會議。會議根據(jù)建設創(chuàng)新型國家的要求，提出培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才具體要求。因此，我們必須按照自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，研究制定相匹配的人才培養(yǎng)方案。尤其是對于我們經(jīng)濟貿(mào)易系(由南京財經(jīng)大學援建)的會計學專業(yè)如何定位，如何確定培養(yǎng)目標和制定培養(yǎng)方案，如何設置合理的課程體系，不僅關系到會計人才的教育質(zhì)量和效益，也關系到能否為地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展提供更好的人才。

二、目前我系會計專業(yè)課程設置及存在的問題

(一) 課程的結構體系

2008年院第三次教學工作會議后，根據(jù)定位的培養(yǎng)目標，我們通過廣泛調(diào)研，結合本系專業(yè)特色，并充分考慮援建學校的特點， 提出了“2+2”的培養(yǎng)模式。由于經(jīng)濟貿(mào)易系設有會計學、工商企業(yè)管理、市場營銷、金融學等4個專業(yè)，在公共基礎課和專業(yè)基礎課方面有相通的特點，所以可以在“2+2”模式下打通專業(yè)，統(tǒng)一上課。即大學的前2年4個專業(yè)學生統(tǒng)一學習公共基礎課和專業(yè)基礎課，在第3年開始專業(yè)課學習時，學習成績排名前10%的學生可以根據(jù)自己的興趣和特點任選專業(yè)。根據(jù)對我系會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的目標定位及用人單位對畢業(yè)生的要求，我們在學習、調(diào)研的基礎上對我系會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整，即對會計學專業(yè)開設了財務會計方向、注冊會計師方向。在貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)”的培養(yǎng)原則基礎上，搭建通識教育課、學科基礎課、專業(yè)主干課、實踐教學相結合的“平臺+模塊”課程結構體系(參見表1)。

(二)課程設置與安排

1. 搭建通識教育課程平臺。通識教育課程是實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是課程結構中的基礎，由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成。在“2+2”模式下，前2年公共基礎課程完全打通，各專業(yè)一致，實施“寬口徑”培養(yǎng)，在一定程度上起到了“厚基礎”和“通”的作用，公共必修模塊課程群包括思想政治理論課，身體素質(zhì)類課程(體育、軍事理論與軍訓)，能力與素質(zhì)類課程(大學英語、大學數(shù)學、計算機、大學語文等)，共53.5學分。公共選修課至少選修6學分。

2. 搭建學科基礎課程平臺。學科基礎課程按照一級學科設置課程，目的是夯實學科基礎，學科專業(yè)基礎平臺基本打通。包括政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、基礎會計學、管理學原理、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學原理等課程，共44學分。

3. 重組專業(yè)主干課平臺。本著“削枝強干”的原則，在整合、精簡上加大調(diào)整力度，進行課程體系重組。在經(jīng)過前2年的打通教育，第3年開始，學生可以根據(jù)自己的興趣及發(fā)展方向選擇專業(yè)課程學習。我系會計本科專業(yè)從08級開始設置財務會計學和注冊會計師(CPA)兩個專業(yè)方向，根據(jù)課程的內(nèi)在聯(lián)系，組成兩個專門化的課程模塊，既使學生通過學習，達到原單一專業(yè)的學科水平和基本規(guī)格，起到“專”的作用，又可根據(jù)學生的個性，因材施教。這樣才能提高會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強會計專業(yè)人才的市場競爭力，培養(yǎng)出滿足市場需求的新型會計專業(yè)人才。

4. 組建實踐教學平臺。包括各類實驗、實訓、上機、實習、社會實踐、專業(yè)技能訓練、畢業(yè)論文等。各實踐教學環(huán)節(jié)累計學時不少于總學時的20%。集中性實踐環(huán)節(jié)的總周數(shù)不少于20周。

(三)存在的問題

以上是2008級開始實施的培養(yǎng)方案。該方案是在院2008年第三次教學工作會議后經(jīng)過充分調(diào)研、討論的基礎上進行修訂的，但是在具體實施過程中逐漸暴露出以下問題:

1. 教師工作量不均衡。按照2008級教學計劃，在“2+2”模式下，第一學年兩個學期是通識教育，第二學年兩個學期是學科基礎課，各專業(yè)打通，統(tǒng)一上課。第三學年開始按專業(yè)方向開設專業(yè)主干課程。在學科基礎課設置中，與會計有關的基礎課程有基礎會計學、財務管理學。由于既要達到4個專業(yè)統(tǒng)一基礎課程，又要同時開課， 只能在第三學期開設基礎會計學，第四學期開設財務管理。這樣安排教學任務時，就會造成第三學期4個專業(yè)共13個班級同時開基礎會計學，需要至少6位教師，其他教師沒有課上;而第四學期同樣會至少需要6位教師講授財務管理課程。這樣容易造成前一學期基礎會計學教師工作量較多，后一學期財務管理教師數(shù)量少，需要部分教師改學財務管理，不如此，就會有部分教師沒有課上。

2. 對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。會計是一門實踐性很強的專業(yè)，僅有理論，沒有實踐等于沒學。往往畢業(yè)的學生雖然在校考試成績很高，但是到單位接觸實際的業(yè)務后卻不知從何下手。2008級培養(yǎng)方案雖然充分考慮了實踐教學，但是由于客觀原因?qū)е聦嶒炇依貌怀浞郑瑢嶒炘O備不完備，實驗教師缺乏實踐經(jīng)驗等，會計實踐還是停留在手工模擬的階段。并且按照以前2006級、2007級教學計劃，會計專業(yè)實習是在第三學期開學初兩周時間集中進行會計手工模擬實踐，但2008級實施的教學計劃中，會計專業(yè)除第三學期開設基礎會計外，專業(yè)主干課程按專業(yè)方向要在第五學期開始，所以專業(yè)實踐不宜開在第五學期初。

3. 教師隊伍不能完全勝任創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)對宿遷及周邊地區(qū)的實地調(diào)查，結合社會實際需要，在會計學專業(yè)開設了財務會計學和注冊會計師兩個專業(yè)方向，目的是為培養(yǎng)適應社會需要的專業(yè)人才。但是目前會計教研室教師共12位，大部分是年輕教師，剛從學校畢業(yè)的碩士研究生，本身沒有實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，按照目前設置的專業(yè)課程教學計劃，對于注冊會計師方向缺乏知識豐富的專業(yè)教師，這使會計教學面臨著尷尬的局面，當然這也與宿遷學院發(fā)展時間短，師資力量不強有關。

4. 課程設置與會計專業(yè)技術能力要求不相匹配。會計是一門應用性很強的學科，培養(yǎng)會計專業(yè)人才要特別注重培養(yǎng)學生運用會計理論和方法、解決會計實際問題的能力。新時期的會計專業(yè)人才是能適應市場經(jīng)濟對人才的要求，能滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能應用型人才。因此，強化專業(yè)技能訓練是新時期會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須關注的問題。 目前，我系的會計技能訓練難以取得令人滿意的效果。

三、完善會計專業(yè)課程體系的設置方案及實施措施

(一)繼續(xù)完善會計專業(yè)課程體系，體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

1. 繼續(xù)改革人才培養(yǎng)模式，突破原有的專業(yè)設置和課程內(nèi)容，構建適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)選修課程的設置上增加有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程，如“創(chuàng)新學”，并盡快完成師資工作，保障學生按照自己的發(fā)展方向所選修的課程都能夠正常開課。改變以往只限定幾門課程，學生必須選修的狀況。

2. 加強實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)為導向，建立學生創(chuàng)新實踐激勵機制。目前會計教研室有1個手工模擬實驗室，面積120平方米，容納學生120人左右，還不能滿足需要;1個會計電算化實驗室，建筑面積約90平方米;2個校外實習基地。今后要實施“產(chǎn)學研”一體化的實踐教學改革，以學科競賽、科研訓練計劃、創(chuàng)新科研基金、互動式參與教師課題等方式推動學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二) 會計專業(yè)課程設置實施的保障措施

1. 實現(xiàn)教師和學生真正的互動教學。目前，專業(yè)課程教學主要仍沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，雖然間或也有一些師生雙邊交流，但很不到位。面對這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學，學生會因?qū)W習能力差而學不進或因?qū)W習積極性低而不愿學，導致跟不上教學進度，感到學習困難，從而對會計學習產(chǎn)生畏懼、厭倦心理，甚至自暴自棄。教學，理應包含“教”與“學”的雙邊活動，在課堂上，更多的是學生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學生間互相討論，真正實現(xiàn)了教學是讓學生自己學會如何學習，而不是被動接受會計知識。

2. 建設“雙師型”教師隊伍。在師資建設過程中，注重加大力度培養(yǎng)既有豐富理論知識，又有很強的實踐經(jīng)驗的教師。為缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師創(chuàng)造機會到企業(yè)進行專業(yè)實踐的鍛煉，并有計劃地抽調(diào)專業(yè)教師采取掛職、頂崗、培訓、調(diào)查等方式到企業(yè)進行實踐鍛煉。此外，積極引進有實踐技能的優(yōu)秀財會人才。構成既有講師又有會計師、評估師、注冊會計師等“雙師型”教師隊伍。目前我系會計學專業(yè)已經(jīng)正式派出教師到企業(yè)單位掛職進行實踐鍛煉。

3. 積極推行學分制和彈性學制。學分制有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，目前施行的學年學分制取得了一定的效果，但不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，今后要認真調(diào)查研究，創(chuàng)造條件，積極推進學分制。

4. 強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為了鼓勵、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，宿遷學院制定了創(chuàng)新學分的認定標準，學生取得的創(chuàng)新學分可以頂替教學計劃中的公共選修課，可以累計，但一般頂替學分不超過6個，超出部分予以記載，但不能頂替課程學分。學生取得的創(chuàng)新學分大于或等于6分者，學校將授予“宿遷學院優(yōu)秀創(chuàng)新學生”稱號并給予相應的物質(zhì)獎勵。

總之，在建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢新要求下，體現(xiàn)宿遷學院的定位和服務地方經(jīng)濟的社會需求，培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才，在培養(yǎng)模式、課程設置等方面還需要繼續(xù)努力探索更加合理的方法和途徑。

主要參考文獻

[1] 吳運霞.應用型會計人才培養(yǎng)模式研究[J].統(tǒng)計教育，2006(2):33-35.

[2] 楊麗霞，石道金，馮迎春.淺論高等農(nóng)林院校本科會計人才培養(yǎng)模式的變革[J].中國林業(yè)教育，2004(6):12-14.

[3] 胡波，李宏偉，李衛(wèi)兵，等.地方院校應用型人才培養(yǎng)方案研究 [J].中國大學教學，2006(5):42-43.

[4] 何春艷.應用型本科會計人才培養(yǎng)課程設置研究[J].中國集體經(jīng)濟，2008(6):188-189.