高校學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問題探討

［摘 要］ 高校學(xué)生是有獨(dú)立思考意識(shí)的主體，我們?cè)趯?duì)他們制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮他們的想法，真正為他們著想，才能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。現(xiàn)有的高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在著只注重應(yīng)試測(cè)驗(yàn)，不注重創(chuàng)造力與實(shí)踐應(yīng)變力培養(yǎng)的弊端。只有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的促進(jìn)作用，才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生跟上時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。本文從分析高校學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀入手，提出網(wǎng)上授課、多元化評(píng)價(jià)以及引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等措施，促進(jìn)高校評(píng)價(jià)體系的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生評(píng)價(jià)； 網(wǎng)上授課； 多元化指標(biāo)； 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 24 . 036

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673 - 0194（2010）24- 0077 - 02

筆者從事教學(xué)工作以來，發(fā)現(xiàn)在高校教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在一些問題，不僅有括本身的制度性問題，也有學(xué)生對(duì)此套評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可度不足的問題。

現(xiàn)在在本科教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生以綜合的分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)有用嗎？在本科生畢業(yè)或者留學(xué)時(shí)，一般會(huì)要求提供成績(jī)單，或者在學(xué)校的擔(dān)任職務(wù)說明，當(dāng)然不同情況下其作用是不同的。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求更多，不僅要在校期間的成績(jī)，而且更加注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以一部分學(xué)生對(duì)在校評(píng)價(jià)存在隨意的情緒。那么學(xué)生評(píng)價(jià)是什么呢？學(xué)生評(píng)價(jià)有具體的實(shí)際意義嗎？學(xué)生評(píng)價(jià)是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展。我們知道一套好的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且有利于學(xué)生的發(fā)展。那目前我國(guó)高校的評(píng)價(jià)體系是怎樣的呢？

１高校學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校主要的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，基本上以課程成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)所占的比重約為８０％，考慮的其他因素一般比重不超過２０％，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂得應(yīng)試測(cè)驗(yàn)，卻對(duì)提升創(chuàng)造力和實(shí)踐應(yīng)變力作用不大。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多覺得成績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)價(jià)體系中所占比例太高，而且教學(xué)效果也不理想，缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，體現(xiàn)了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的不重視。那么為什么會(huì)有這樣的事情發(fā)生呢？究其原因，主要是因?yàn)檎n程的吸引力不足，加之當(dāng)前就業(yè)壓力很大，所以學(xué)生把時(shí)間用在自己感興趣的科目上或者準(zhǔn)備考研，這樣一來，現(xiàn)在的學(xué)生評(píng)價(jià)體系反而和學(xué)生的發(fā)展背道而馳了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為對(duì)自己發(fā)展有益而付出努力的方向卻得不到好的評(píng)價(jià)。所以對(duì)這部分學(xué)習(xí)該如何評(píng)價(jià)？當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系對(duì)這部分考慮得還不是很深入。這就造成了學(xué)生在熱衷于自己的興趣愛好過程中，卻與學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系相沖突。所以我們來探討一下評(píng)價(jià)體系如何能真正跟上時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。

２改進(jìn)措施

高校學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)能跟上時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，使之不僅能激勵(lì)學(xué)生積極向上，而且適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。本文提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

２．１增加選課自由度，可試行網(wǎng)上授課

現(xiàn)在的高校選課系統(tǒng)分必修課與選修課。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，增加自由度，選擇自己比較感興趣的課程。但是問題是學(xué)生覺得自己更愿意花時(shí)間在自己感興趣的事情上，或者覺得有自己的學(xué)習(xí)方法，所以往往在規(guī)定的時(shí)間不去上課，只是在考試之前突擊，完成課程的學(xué)習(xí)。信息時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)不僅來自課堂，有很大一部分來自其他來源，所以目前有的高校在試行網(wǎng)上授課，這樣學(xué)生能自由安排時(shí)間，如果需要交流可跟講課老師聯(lián)系解決。

２．２多元化指標(biāo)來評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，增加其他成績(jī)來給學(xué)生一個(gè)綜合的定位，克服應(yīng)試教育的弊端。雖然現(xiàn)在在評(píng)價(jià)中，引入了一些因素，如考研或是等級(jí)考試等，但所占比例不大，而且也沒有真正脫離開筆試測(cè)驗(yàn)的范圍，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。大學(xué)生開始有自己獨(dú)立的思考能力，以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)他們創(chuàng)造性。

２．３亦師亦友

在現(xiàn)代教育中，我們不僅要重視給學(xué)生打分的情況，更要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性品格的培養(yǎng)，所以老師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更要平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

２．４由被動(dòng)變主動(dòng)，注重學(xué)生的權(quán)利

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，往往是學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)校已有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)造成一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸或不滿情緒。學(xué)生有教育教學(xué)參與權(quán)、民主管理權(quán)和獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)等。隨著民主意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)越來越強(qiáng)烈，那么在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)增大靈活性，完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

２．５擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金制度的覆蓋面

我們?cè)诮⒘艘惶紫鄬?duì)完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系后，如何能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？本文認(rèn)為不僅要增加獎(jiǎng)學(xué)金的額度，而且要擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面，建立一套好的激勵(lì)機(jī)制。

２．６通過評(píng)價(jià)教師促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，偏重體現(xiàn)學(xué)生不應(yīng)該怎樣，那么我們提倡新型的評(píng)價(jià)體系，注重教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么，這樣培養(yǎng)學(xué)生成熟的心理，以及對(duì)成功的自信，并以老師的督促效果來作為評(píng)價(jià)老師的一個(gè)參考因素。

２．７引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在20世紀(jì)末興起的，興起原因在于人們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的不滿，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是用紙筆檢驗(yàn)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)結(jié)果，卻不能檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力，于是提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不再把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更重視學(xué)生的表現(xiàn)。在眾多對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的描述中，薩克斯（G.Ｓａｘ）認(rèn)為所有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本特征是強(qiáng)調(diào)被測(cè)試者執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)的能力，而不是回答問題的能力。我國(guó)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的描述為：教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種新東西，以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作與批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。比如討論、交流、藝術(shù)表現(xiàn)力、演講和社會(huì)實(shí)踐等。我們現(xiàn)在的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)一般是平時(shí)占３０％，期末測(cè)驗(yàn)占７０％，造成多數(shù)學(xué)生忽視平時(shí)的表現(xiàn)，只是期末突擊應(yīng)付考試，沒有真正通過此科目鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力與應(yīng)變力。應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)增加平時(shí)所占百分比，在平時(shí)課堂中增加任務(wù)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)的能力。

改進(jìn)高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系是一件長(zhǎng)期的重要任務(wù)，高校學(xué)生是有獨(dú)立意識(shí)的主體，對(duì)于這樣的主體，我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)體系時(shí)，要積極考慮他們的想法，真正為他們著想，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而促進(jìn)高校學(xué)生的健康發(fā)展。

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