行動導向在納稅申報崗位實務課程中的應用

［摘 要］ 行動導向是適應于工作過程導向的學習方式。行動導向重視學習的外在結果，將傳統的應知應會變為能做會做。本文分析了基于行動導向的納稅申報崗位實務課程的教學設計、教學方法和考核方式，對行動導向在高職會計教學中的應用進行了探索性思考。

［關鍵詞］ 行動導向； 納稅申報崗位實務； 課程； 應用

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 24 . 038

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2010）24- 0080 - 02

根據教高［2006］１６號文件，高職教育人才培養的任務是培養具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。基于這一任務，高職教育的最基本的目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業。高職教育要立足于行動體系，更多地關注過程性的知識。目前，這一理念已經得到了職業教育界的廣泛認同，在課程設計過程中，對于如何貫徹基于行動導向的設計理念，很多高職院校進行了積極的探索，取得了不少的成果。

長沙商貿旅游職業技術學院會計專業于２００７年被列為湖南省職業教育“十一五”省級重點建設項目——湖南省高職院校精品專業。該專業在對企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查的基礎上，組建了由課程專家、行業專家、骨干教師組成的課程開發團隊，摒棄了原來學科體系的理論架構，根據會計工作過程來確定專業課程內容，將專業課程內容直接對應會計崗位需求，把會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據工作項目確定教學項目，確立了“出納崗位、財產物資核算崗位、往來核算崗位實務、成本費用核算崗位、納稅申報崗位、財務成果和總賬崗位、內部審計崗位、財務分析與預算控制崗位”８個教學項目，并相應開發了各個項目的院本教材，實現了課程結構與會計工作體系的無縫對接。本文結合長沙商貿旅游職業技術學院會計專業省級精品課程的建設，談談行動導向在納稅申報崗位實務課程中的應用。

一、行動導向的含義及其特點

所謂行動導向，是適應于工作過程導向的學習方式。行動導向重視學習的外在結果，將傳統的應知應會變為能做會做。要求學生不僅學習掌握相關的專業知識，而且能在實踐當中掌握必備的技能，并著重培養學生在實踐中會解決實際問題的能力。行動導向的特點表現在：

（１） “以學生為中心”是行動導向的基本理念。這一理念體現學生是真正的“主角”。行動導向法提倡學生積極、主動參加到學習過程中來，對自己的學習負責。教師設計豐富多樣的課堂學習活動，如問答、小組討論、調查、操作演練、演講等來指導、引導學生學習，鼓勵學生思考、提問。

（２） “以能力為本位”強調關鍵能力的培養。關鍵能力是指與專業內容相聯系的核心能力和技能，包括專業能力、方法能力和社會能力3個方面，具體表現為解決問題的能力、掌握學習技能、獨立學習和獨立計劃、團隊合作等能力。現代職業教育所培養的學生應同社會需求變化相適應。因此，行動導向是通過學生的活動來培養學生的關鍵能力，學生在學習中始終處于主體地位，教師僅是學習活動的參與者、指導者。

（３） 以“學會學習、學會工作”為目標。行動導向教學是現代職業教育的主要教學方法，采用行動導向教學能更好地培養學生的關鍵能力，使學生學會學習，學會工作，提升學生的就業能力。

二、基于行動導向的納稅申報崗位實務課程的教學設計

納稅申報崗位實務課程是考慮企業對納稅申報崗位會計人員知識結構及能力培養的要求，按照理論知識“必需＋夠用”的原則，對傳統會計學科體系中的稅法、稅務會計、納稅籌劃課程進行整合優化。通過本課程的學習，使學生具備從事本職業崗位所必需的稅務登記、發票管理、稅款計算、稅務會計處理、納稅申報、稅款繳納和納稅籌劃等相關的知識和技能，能完成本崗位的實際工作任務。

課程教學設計的思路為：從納稅工作的周期性和階段性特點出發，按照崗位工作內容確定教學內容，即根據實際辦稅業務的工作項目確定教學項目；按照完成崗位工作任務的過程組織教學過程，即以實際工作中從應納稅額的核算到稅款的申報、繳納的工作過程組織教學；根據實際工作中完成工作任務的成果確定完成教學任務的成果評價標志，即課堂教學以學生完成納稅申報表、稅務登記表等工作任務的典型成果作為核心；按照實際工作中納稅申報崗位工作人員的業務工作場景模擬教學場景，即學生學習的場所由教室轉到會計專業實訓室。

三、基于行動導向的納稅申報崗位實務課程的教學方法

行動導向教學明確以全面的職業行為能力為目標，采用多種教學策略和方法，倡導學生專業技能、方法能力和社會能力的并舉兼得。根據行動導向理念，納稅申報崗位實務課程在教學中應根據學習內容的不同，靈活應用不同的教學方法。

１． 項目教學法的應用

項目教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地融入每個任務之中，讓學生自己去分析問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題，從而在解決問題的過程中構建知識和技能。本課程通過對納稅申報崗位日常工作的分析，將該崗位的工作提煉歸納成納稅工作流程、增值稅核算與申報、消費稅核算與申報、營業稅核算與申報、企業所得稅核算與申報、個人所得稅核算與申報、其他稅費核算與申報、稅收籌劃8個工作項目。在學習增值稅、消費稅、營業稅等項目的納稅申報時，按照不同項目的不同任務要求，將學生分成不同的小組搜集相關稅種信息，編寫解決任務方案，然后由學生演示實施任務的方案，最后由教師對學生解決方案進行分析評價。通過以上步驟，由教師布置任務，學生分組討論研究解決方案，演示實施，教師評價方案等，充分發掘了學生的創造潛能，并促使學生提高動手能力、展示個人才能，大大提高了學生的實踐動手能力。

２． 模擬教學法的應用

模擬教學法是在真實或模擬工作環境下，學生模擬職業工作者以行動的方式完成學習任務。模擬教學旨在營造人為環境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必備的知識、技能和能力。在學習納稅工作流程項目時，讓學生模擬企業納稅申報崗位人員在模擬辦稅大廳進行企業稅務登記時，如何準備有關資料、如何填制有關表格、如何與稅務機關打交道以及辦理的工作流程等。圍繞職業特有的知識能力及跨專業的關鍵能力的教學目的和目標，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，得到真正意義上的職業熏陶與錘煉。

３． 案例教學法的應用

案例教學法是通過案例把專業課程中一些抽象的原理、概念具體化，將其融入一定的實際情境之中，使學生可以清楚地認識到這些原理在實際工作中的應用表現。本課程采用的教學案例包括用于辦稅業務指引的實用案例、違反稅法處理的警示案例和納稅籌劃的提升案例。其中，辦稅業務指引案例是教學中最常用的案例，案例的表現形式有文字、圖片、影像、Ｆｌａｓｈ演示、動漫等。在每個稅種項目學習之前，由教師給出取材于真實經營環境的企業納稅案例，介紹企業經營管理情況和某一期間發生經濟業務等與企業納稅有關的基本案情，由學生針對案例情況進行討論、實訓操作。通過案例教學，使教學內容更加生動、具體，更有針對性，不僅極大地激發了學生的學習興趣，還能提高學生在企業繳納稅收方面的工作能力以及依法納稅的意識。

４． 角色扮演法的應用

角色扮演法是通過學生在模擬的工作環境中扮演一定的工作角色，親身體驗角色的心理、態度、情境等，從而使學生了解學習的要求。具體做法是：在學習每一項目的稅種時，把學生分成若干小組，每組４~６人，由教師給出模擬企業納稅案例，要求學生以一個企業納稅人的身份根據企業經濟活動業務確定交納的稅種，計算交納稅款的金額，進行會計核算，填寫納稅申報表，辦理納稅申報等有關事項，學生根據要求在實訓室完成整個納稅操作事項，小組中的不同成員交替扮演辦稅員、會計主管、法人代表等不同的角色，完成不同的工作任務。不僅有利于學生明確在小組角色中的責任，也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。

四、基于行動導向的納稅申報崗位實務課程的考核方式

基于行動導向的教學考核方式，是以能力為本位的整體性考核，注重的是隱性能力，考核的指向是過程性知識。本課程主要考核評價學生對稅收法規的理解，對各稅種的稅款計算、會計核算、納稅申報技能的掌握和初步的納稅籌劃技巧。課程考核可分為知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分，其中知識鑒定成績和能力鑒定成績各占５０％。知識鑒定成績分為平時知識鑒定成績和期末知識綜合性鑒定成績兩部分。平時知識鑒定成績占成績的２０％，主要根據平時作業、課堂抽查和學習態度等方面進行評價，其中學習態度根據平時作業上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分；期末知識綜合性鑒定由教師根據各項目的知識目標進行組卷并采取閉卷筆試的方式進行考核，占總成績的３０％。能力鑒定成績分為平時能力鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時能力鑒定成績占總成績的２０％，主要根據實務操作、案例分析、實訓報告的完成情況和學習態度幾個方面進行綜合評價，反映學生對項目知識的掌握及應用情況；期末能力綜合性鑒定占總成績的３０％，是評價學生對本課程綜合能力掌握程度的主要依據。考核形式可以多樣化，既可以由教師提供納稅業務資料，學生進行計算、審核、申報或進行分析，也可以用多媒體軟件進行考核，幾種形式既可以單獨運用，也可以結合使用。

行動導向較好地解決了教與學的矛盾， 在整個教學過程中以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，引導學生主動學習、聯系實際問題學習，獲得就業的技能，實現理論與實踐的零距離對接，是一種值得推廣的教學方法。當然，這種新的教學方法對我們的教學環境以及教師的素質提出了更高的要求。

注：本文為湖南省職業教育“十一五”省級重點建設項目——長沙商貿旅游職業技術學院會計精品專業建設階段性成果。

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