創(chuàng)設(shè)情境 愉快學(xué)習(xí)

說(shuō)到愉快學(xué)習(xí)，人們一般都會(huì)認(rèn)為，這是優(yōu)生的專利，而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)中只有“苦惱”。而心理學(xué)研究表明。從需要層次上調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性既能引發(fā)愉快，又能促進(jìn)發(fā)展。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題上，如果我們能根據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從后進(jìn)生需要層次上著手來(lái)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生內(nèi)在的積極性，后進(jìn)生同樣能愉快地學(xué)習(xí)。在愉快的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化、發(fā)展。

一、增強(qiáng)“參與意識(shí)”。培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)。課堂教學(xué)改革了教師“自導(dǎo)自演”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。重視學(xué)生的主體地位。但一些教師教學(xué)時(shí)喜歡自己當(dāng)“導(dǎo)演”，優(yōu)生當(dāng)“演員”，后進(jìn)生當(dāng)“觀眾”，后進(jìn)生只處于一種消極的被動(dòng)的接受理解地位，更不能體會(huì)到親自參與這種活動(dòng)的樂(lè)趣。由于課堂中沒(méi)有后進(jìn)生的地位，久而久之。后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)就失去了興趣，原有的后進(jìn)生得不到轉(zhuǎn)化。新的后進(jìn)生又會(huì)重新出現(xiàn)，使后進(jìn)生率呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此。在教學(xué)中應(yīng)該十分重視啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生參與知識(shí)的過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)讓后進(jìn)生“參與”探索發(fā)現(xiàn)新知的機(jī)會(huì)和情境。增強(qiáng)后進(jìn)生的參與意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)做法，采用多層次教學(xué)的方法，是增加后進(jìn)生參與機(jī)會(huì)的有效方法。針對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)水平和理解、掌握與應(yīng)用知識(shí)的能力，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，進(jìn)行多層次的講解。組織多層次的練習(xí)，給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，多給后進(jìn)生思考、發(fā)言、練習(xí)的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生爬“慢坡”，誘導(dǎo)學(xué)生登“階梯”，使后進(jìn)生不斷登上一個(gè)一個(gè)知識(shí)的臺(tái)階，使后進(jìn)生看到自己并不差，覺(jué)得自。己能學(xué)、會(huì)學(xué)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”從而逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有增強(qiáng)后進(jìn)生的參與意識(shí)，確立后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使后進(jìn)生得到情感的轉(zhuǎn)化，由情感的轉(zhuǎn)化促使認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。從而產(chǎn)生真正的轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)設(shè)“和諧環(huán)境”。讓后進(jìn)生有安全感

由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中困難、挫折和失敗多于成功。不時(shí)受到老師的批評(píng)，甚至指責(zé)，或遭到同學(xué)的歧視，后進(jìn)生整日處于“苦惱”和“壓抑”狀態(tài)，后進(jìn)生在情感上缺乏安全感。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”這就要求我們要改革傳統(tǒng)教育中偏重認(rèn)知。而忽視情感的弊端，努力創(chuàng)設(shè)出寬松和諧的學(xué)習(xí)情境。使后進(jìn)生有安全感，使他們每天不是心懷恐懼。而是心情愉快地來(lái)上好每一節(jié)課。

創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，十分重要的是在學(xué)習(xí)中保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生在回答問(wèn)題時(shí)，讓他們體面地坐下來(lái)；在課堂板演中，讓他們自豪地走下去；在考試后，讓他們高興地跑回家。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，對(duì)后進(jìn)生還要堅(jiān)持運(yùn)用“三多”、“三少”與“三不”的教學(xué)方法，即：多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不諷刺；多鼓勵(lì)，少指責(zé)，不歧視；多引導(dǎo)，少說(shuō)教，不放任。不斷燃起后進(jìn)生希望的火花，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)步，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。不斷錘煉后進(jìn)生的意志，通過(guò)意志的力量來(lái)促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐和研究表明，教師的鼓勵(lì)會(huì)給后進(jìn)生前進(jìn)的力量。教師的信任使后進(jìn)生增強(qiáng)信心，教師的關(guān)懷使后進(jìn)生感到溫暖，教師的寬容給后進(jìn)生以激勵(lì)。后進(jìn)生在這種寬松和諧、情感交融的氛圍中學(xué)習(xí)，必然喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中求愉快。在愉快中得發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)“期望情境”。為后進(jìn)生鋪設(shè)成功道路

小學(xué)生喜歡成功，而后進(jìn)生由于失敗大大多于成功，成功的情感更為強(qiáng)烈，自古而今“失敗乃成功之母”。對(duì)于后進(jìn)生則是“成功乃成功之母”，一個(gè)成功的體驗(yàn)會(huì)十倍地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)期望情境，為后進(jìn)生鋪設(shè)成功道路，讓后進(jìn)生有成功感。

心理學(xué)家用“皮克馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明：只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。創(chuàng)設(shè)期望情境，讓后進(jìn)生有成功感，首先要善于捕捉后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的“閃光點(diǎn)”，在教學(xué)中后進(jìn)生每正確地回答一個(gè)問(wèn)題，正確地解答一道習(xí)題。考試中難得的一次良好或及格，教師都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這難得的一次將會(huì)在其以后學(xué)習(xí)中起著潛移默化的作用。難得的一次或兩次表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生嘗到成功帶來(lái)的歡暢和滿意之情。產(chǎn)生一種成功的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更上一層樓的“自我激勵(lì)”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓后進(jìn)生有成功感，還要為后進(jìn)生創(chuàng)造獲取成功的機(jī)會(huì)。這就要求我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，不強(qiáng)求一律，而因材施教。在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為后進(jìn)生“雪中送炭”，多層次教學(xué)中多層次的設(shè)問(wèn)，多層次的講解，多層次的練習(xí)。多層次的考試試題就是為后進(jìn)生創(chuàng)造獲取成功的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在這低層次的成功中看到自己的力量，逐步追求高層次的成功。“每一次成功都有新感受”，成功的欲望在老師的期待和激勵(lì)中日趨增強(qiáng)。使后進(jìn)生覺(jué)得“我能行”。

讓后進(jìn)生有成功感，還要允許后進(jìn)生失敗，要引導(dǎo)后進(jìn)生在跌跌爬爬中前進(jìn)，在克服困難中取得成功。使學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)中成功與失敗并存，成功的取得要靠克服困難的精神和堅(jiān)持不懈的努力，引導(dǎo)學(xué)生在成功與失敗的較量中鍛煉意志，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，由想成功變?yōu)楂@得成功。