深度參與:理解型教學設計的學生視角

【摘要】理解型教學的關鍵不在于采用哪種教學形式，重要的是學生一定要全身心地投入，進行深入地思考，找到解決問題的貫穿線索，才能真正達到理解的目的。所以，理解型教學就是靈活地思考和運用所學知識的過程，而學生能靈活運用所學知識的有效途徑就是“深度參與”。為使學生切實理解所學知識，關鍵是要讓他們體驗知識的建構過程，積極參與各個教學環節。即在理解型教學設計與實施過程中，從理解型教學目標的制定，學習活動的設計到持續性評價等階段，學生都要積極參與。“深度參與”會激發學生學習的信心，樹立學習的責任感，表現出持續的進步。

【關鍵詞】參與;理解;目標;活動;評價

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0024—03

每個教師都希望自己的學生在學習經歷中擁有豐富的知識，熟練的技能，并盡力付諸于教學實踐，但大部分教師卻忽略了對學生深層理解的引導。而對所學內容的深刻理解不僅包含一定的深度和廣度的知識掌握，還包含對學習內容根本主旨的認識，以及在特定的情境中，個人對知識的靈活把握與運用。在知識爆炸的信息社會，這種理解能力對學生的整體發展與生存尤其重要。本文試圖從學生的視角設計教學，通過讓學生深度參與教學設計的各個環節，引導學生體驗知識的生成或建構過程，從而達到學生對知識真正理解的目的。

一 理解型教學

理解型教學是針對傳統教學的不足，在反思對現行教學的不良狀況，以及漠視對學生行為產生持久影響的基礎上，提出的一種對教學和學習的新理解。什么是理解型教學呢?要回答這個問題，首先應該清楚“理解”的真正內涵。“理解”是指深刻領會那些抽象的、概念性的內容，而不僅僅是掌握一些具體的東西[1]。通過理解，一方面可以把個別的事實聯系為一個統一的整體;另一方面可以在具體環境中靈活運所學知識和技能。理解型教學就是以“理解”為核心，“理解”既是這種教學的指導方向，又是教學發生進行的過程，而且還是教學的最終目標。因此，理解型教學是指學生在教師的引導下深刻領會學習內容的根本主旨，把握其整體意義，并能靈活地思考和運用所學知識的過程。在這個教學過程中要注重學生對于知識和意義的主動建構、促進參與和實踐、注重學習者之間、學生與教師之間的多種途徑的交流互動以促進知識的協商與生成。這些同現代教育愈加注重培養具有獨立思考和開拓創新能力的人的發展目標相一致。可以說，理解型教學是認識完整的知識、培養完整人的教學。

由于理解型教學的主題是“理解”，理解能力即是一種“靈活運用能力”，為理解而學就好比學習一種靈活運用的表現能力。而學生能靈活運用所學知識的有效途徑就是“深度參與”，體驗知識的建構過程。

二 理解型教學設計的學生視角——深度參與

教學設計是為實現一定的教學目標，依據相關的教學理論，對整個教學過程進行動態的規劃過程。理解型教學設計就是為實現理解的目標，由教師與學生共同對教學方案進行的統籌與規劃。在理解型教學中，學生作為學習的主體，其角色尤其關鍵;深度參與，進而與教師平等對話是促進理解的根基也是核心。因此，在理解型教學方案設計的過程中，要注重運用系統方法對整個教學過程進行統籌考慮，確保從理解型教學目標的制定、理解型活動的設計到持續性評價等各個教學階段[2]，學生都要深度參與。

1 促進理解的參與式教學目標的制定

以往對教學目標的制定，都遵循一套既定的體系結構，比如，加涅的學習結果分類和布魯姆的教學目標分類理論等都有一套完整的層次結構，據此來設定學習需要的目標。但是這種目標要求多注重知識掌握與再現等低層次的標準，忽略了對知識深刻理解，靈活應用的高層次目標，而且與學生相距甚遠，大都是教師一方制定的，學生甚至都不了解，更談不上理解。相反，學生參與目標的制定不僅能清晰地了解自己學習的方向，增加他們學習的責任心，而且能客觀地對待自己的差距，從而制定適合自己的目標層次。根據這種量身定做的目標層次，學生的認識會逐步過渡到對知識靈活運用與真正理解的最終目的。

《生活中的旋轉》是北師大版八年級數學上冊的一節內容，是義務教育階段數學課程標準中圖形變換的一個重要組成部分，其目的是通過旋轉培養學生思維能力、樹立運動變化的意識。現在以《生活中的旋轉》為教學內容，來制定理解型目標。首先，師生一起對生活中與旋轉有關的圖形進行觀察、欣賞，然后動手操作。通過畫圖學生了解自己對旋轉圖形的初步認識，而通過與現實中的旋轉圖形或教師制作的圖形進行比較，學生就能找到自己的差距;接下來由教師引導學生用數學的眼光看待生活中有關問題，讓學生了解到貼近生活的活生生的數學，從而使學生的數學觀得到發展。隨后，學生會生成對該內容的學習期望，教師幫助每個學生修改學習期望的陳述，直到形成一份適合自己的、合理的理解型目標。需要注意的是，理解型目標的制定要用學生所能理解的語言進行表述，而且要明確不同的目標層次。比如，能證明旋轉前后兩個圖形對應點到旋轉中心的距離相;在討論會中展示有關畫圖的基礎操作技能;對提供的具體實例進行解釋，分析實例中的旋轉現象等。

2 促進理解的參與式學習活動的設計

為理解而學不是僅僅接受一些事實、概念等既定的知識，而是在概念的基礎上加以思辨并能靈活運用。因此，促進理解的學習活動應該是開放性的，為幫助學生積極參與進來，教學活動的設計必須以學生體驗式為主。當然，這種理解型活動的展開也要以一定的知識水平為基礎，事實、概念等簡單知識是理解型教學重要的前提條件。

美國課程專家格蘭特#8226;威金斯(Grant Wiggins)和杰伊#8226;麥克泰(Jay McTighe)[3]指出，“只有教學方式具有靈活變通性，關于理解的目標才會實現”。對于教師的挑戰在于，應該提高自己的教學技能，保證大多數課堂上超越刻板單一的教學方式，以靈活多變的教學方式和的多樣的學習指導來促成學生的理解。隨著新課程改革的推進，信息社會中，教學方法和教學活動形式越來越多樣化，有討論會、頭腦風暴、角色扮演、切塊拼接、支架、拋錨式教學、行動式學習等活動方式。教師要站在學生的立場上，和學生一起為預期的學習目標而制定相應的教學活動方案。這個環節中需要注意的是，理解型活動并不排斥傳統課堂的講授、討論等方式。如果學生切實能夠充分地參與其中，任何一種方式都可以是理解型的。

仍然以《生活中的旋轉》為例，我們應用參與課堂討論和行動法促進學生的理解。學生先來回憶游樂園內的一些項目，如旋轉木馬、摩天輪等，還有生活中常用的鐘表、自行車車輪和電扇等;然后教師播放事先準備好的在生活中常見的有關旋轉的視頻文件，播放完后，請學生思考這些現象的特征;接著由教師與學生共同分析這些特征的可靠性并加以確證。接下來，由學生列舉生活中旋轉的實例，并根據總結出來的特征進行解釋，來加深對定義和要素的理解。這個環節要讓每個學生充分發揮他們的想象力和創造力，教師要調動他們踴躍發言，并給予及時反饋。緊接著，教師導入關于鐘表運動的幾何畫板課件，教師提出一系列相關的問題，比如，如果時間可以倒流，將分針逆時針旋轉90度時將達到什么位置?學生帶著猜想和疑惑上講臺操作，經過操作和思考，學生自己會發現一些有關旋轉的新結論。在這個活動中，學生要用標準的數學語言描述簡單的圖形旋轉運動，教師對學生的操作和表達給予及時的詳細的反饋和鼓勵。這段時間教師要把發言權留給學生，請學生通過討論，總結旋轉的特征。為使學生加強對旋轉特征的深層理解，同時為了提高學生對學習數學的興趣，利用虛擬現實技術設計一款近似真實游戲的“圖像運動”，并且設計較為復雜的問題，結合問題讓學生自己動手操作，探究旋轉的相關知識，并對整個過程進行表述。最后，學生可以用身邊現有的學習工具，充分發揮他們的想象力和實踐能力，當場繪制一個通過旋轉得到的圖形。可見，在這樣高度參與的學習過程中，學生不僅深入理解了知識的內涵，而且使學科知識自然地融入日常生活，達到“學以致用”的成效。

通過恰當選擇一些活動方式，學生自然地融入到學習活動中，這種沉浸式的學習行為體現了學生高度參與與合作，不僅加深了師生的交流與溝通，增進了師生友誼，更重要的是幫助學生建構了知識的整體意義，加深對知識的深層認識。

3 促進理解的參與式學習評價

傳統教學評價是以教師作為主導，以學習結果為核心，整個評價都是站在觀察者的角度上來操作。但是，這種評價方式忽視了學生自身的發展，也忽視了人類學習的本質。讓學生參與評價的目的就是建立一種促進理解的參與式評價，它是從學習科學的視角重建健康良好的評價機制。

“只有開放評價的過程，讓學生完全參與進來，課堂評價才能發揮最大限度地發揮它的效用。”[4](Richard J. Stiggins， 2004)促進理解的參與式評價是讓學生參與整個評價過程，不僅包括評價類型、評價方式的參與，更包括對評價標準的制定。其目的不是給自己一個評價的等級與結果，重要是通過理解型目標的實現情況了解自己的理解程度，找到差距，尋找改進的辦法。促進理解的參與式評價是用于讓學生了解并把握自己的一種持續的評價方式，它關注的是如何“促進”，這種評價能幫助學生追蹤學習的進程，學習更多的知識，對知識理解的更透徹。由于學生參與評價標準的制定，對評價標準有了準確的認識，就能夠自主選擇評價工具和策略，這不僅加強了學生的自我控制能力，還增強了學習的緊迫感與責任感。

評價標準的制定是以理解型目標為依據，為確保評價標準滿足特定的學習者需要，應該細化理解型目標的不同層次。為了讓學生更清晰地了解評價標準，最好提供具體的、能闡釋各層次水平的學生學習樣例。[5]不同水平的樣例好比一個腳手架，不僅讓學生明確掌握評價的關鍵要素，還能引導學生逐步從目前的狀態向理解型目標攀登。另外，為了更好的了解自己發展歷程，學生最好建立個人文件夾或檔案袋等，記錄學習過程的各種表現與進步情況。在學習過程中，教師要經常提醒學生把自己的學習狀況與評價標準相比較，及時發現存在的不足，根據這些問題努力改進。與此同時，教師也要實時地對學生的學習情況進行反饋，反饋要避免流于好壞等簡單的論斷形式，要有描述式的詳盡的說明，包括錯誤的原因，具體的改進建議等。除了鼓勵學生積極參與對自己學習的評價，教師還要給學生提供與其他同學進行交流的機會，共享彼此的心得體會。

這樣，整個評價過程表現出學生持續的進步，學生參與評價的信心和能力越來越強，這種信心會進一步激勵他們有效的學習，做出理解的表現。

三 結論

深度“參與”會激發學生學習的信心，建立學習的責任感，從而表現出持續的進步。傳統教學被視為被動接受知識的替代詞。然而，傳統教學就一定不是理解型教學么?不盡然。如果學生在學習過程中，深度參與到問題的思考，論點的爭辯，能靈活自如地展開聯系，清晰地表述相似概念之間的區別與關聯并能夠示意例證，這也是一種理解式的學習。相反，學生實地參與學習活動也不完全就是理解型學習，如果學生只是迫于某種理由參與活動，在學習活動中僅表現為對規則、公式或原理的簡單套用，或流于表面上的行動，這種學習就是機械的、非理解式的學習。所以，理解型教學有多種多樣的表現形式，它們彼此相互獨立又相互交融，重點不在于形式怎么樣，而是要確保學生深度參與，全身心地投入;確保學生切實對知識進行認真地思考，努力探索貫穿問題的各種線索，才能靈活地解決問題。

參考文獻

[1][3] 格蘭特#8226;威金斯(Grant Wiggins)杰伊#8226;麥克泰，理解力的培養與課程設計[M].北京:中國輕工業出版社，2003.

[2] Teaching for understanding [EB/OL].

[4][5]Richard J.Stiggins著，國家基礎教育課程改革項目組譯，促進學習的學生參與式課堂評價[M].北京:中國輕工業出版社，2005，(10):31-46