Sakai在農技推廣人員遠程培訓中的應用

【摘要】促使農業科研成果和實用技術盡快應用于農業生產，保障農業的發展，實現農業的現代化很大程度上取決于農技推廣人員的科技水平。面對廣大基層農技人員隊伍知識結構和技能水平急需提高的現實需要，提出基于Sakai平臺開展農技推廣人員遠程培訓模式，以解決現有培訓體制存在的時空限制、規模有限、互動性不強等問題。

【關鍵詞】Sakai平臺;農技推廣人員;遠程培訓

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0094—05

進入21世紀，我國農業總體上已進入改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時期，要實施科教興農戰略和提高農業綜合生產能力，提高土地產出率、資源利用率和農業勞動生產率，提高農業素質、效益和競爭力及農民收入，更迫切依賴農業技術體系的有效服務和技術支撐。作為實施科教興農主要載體和重要支撐的農業技術推廣體系的生力軍——農技推廣人員，是農業技術推廣工作的主體，農技人員業務素質和技能水平的高與低，直接影響著農技推廣事業的發展。因此，加強農技推廣體系各方面的建設，進一步改革、提高、完善基層農業技術培訓推廣體系的硬件設施和“軟件”，是當前和今后“三農”工作的一個重要工作與任務。

一 農業技術推廣人員培訓的現狀及問題

1 農業技術推廣隊伍建設現狀

目前，我國雖擁有一支人數眾多的農業技術推廣隊伍，但總體上講，基層農技推廣體系農技人員的素質偏低，人員的專業結構和學歷結構不合理。低學歷、低職稱，知識單一、陳舊，專職人員嚴重不足，人員老化已成為當前農技推廣隊伍的現實狀況。據統計，截至2008年，全國農業系統國有單位共有專業技術人員999992人。其中，本科以上學歷占24.1%，大專學歷占37.2%，中專及以下學歷占38.6%，但40%以上技術人員所學專業與農技推廣無關;專業技術職稱高、中、初級所占比例分別為8.4%、30.9%、50.3%。2003-2008年間，每年僅有約8.7%的縣鄉農技推廣人員參加過培訓，培訓時間大多在一周左右，培訓內容主要是結合新技術、新品種的推廣進行的。參加培訓時間在三個月以上的僅為2%-3%，培訓人員多以首席專家，高級農藝師等高級職稱為主，培訓內容多數又是為實施重大的農業建設項目而進行的。[1]以2008年中國科協發展研究中心赴貴州省六盤水市開展的“基層農業科技人員現狀調查課題”案例調研為例:從人員構成來看:六盤水市鄉鎮農技推廣機構中非專業人員較多，農技站非農技專業人員占28%，畜牧獸醫站非畜牧獸醫人員占27%。具體到每個鄉鎮，人員分布與構成更不均衡;從專業結構方面數據顯示，鄉鎮農技推廣服務機構的技術骨干以水稻、玉米、油菜等傳統常規栽培技術和畜牧獸醫、農經、土肥技能為主，當前急需的水產及特種養殖、蔬菜、藥材、園藝花卉等經濟作物推廣人才緊缺，既懂專業又懂組織管理、市場營銷的復合型人才嚴重缺乏;對培訓的滿意調研表明:六盤水市農技人員所在單位和領導盡管支持職工的培訓，但因經費緊缺無法從經濟上給予有力支持，使農技人員對培訓不滿意程度達半數(49.62%)，有的偏遠地區絕大部分農技人員沒有參加過任何培訓，知識嚴重老化。[2]

在當前市場經濟與高效農業多樣化發展新形勢下，迫切需要加強農技人員特別是基層農技人員教育培訓，以促進其知識更新，增強基層農技推廣體系為農服務的能力，促進科技成果的快速轉換，強化科技對農業農村經濟發展的支撐。據農業部對基層農業技術推廣體系改革和建設的調研情況顯示，多數農技推廣人員有參加學習深造或再接受專業培訓的意愿。但98%的農技推廣人員因沒有經費或沒有時間而難以如愿，進修學習條件和培訓渠道限制了農技推廣人員特別是基層農技人員業務素質和技能水平的提高。

2 存在的問題

我國現有的培訓體系是以中央統一領導，省級培訓為龍頭，市級培訓為中心，縣鄉培訓為重點的一主多元的培訓體系。在這個網絡體系中實行分級負責，分級管理的培訓機制，分層分類開展培訓，分行業分部門組織實施，重視農業推廣、科研、教學單位以及企業的銜接配合，擴大了培訓覆蓋面、受訓率和培訓質量，切實提高了農技人員的業務素質與技能水平。但也存在著諸多不盡如人意的問題。

(1)資源分布的不均衡性

由于多種因素的綜合影響，我們的培育體系是倒置的金字塔形，處在金字塔形的高層——中央、省級單位的培訓，無論是技術、人員、師資、軟硬件條件上都處于一流水平，處在金字塔底座——縣、鄉級培訓機構，因基層農技推廣工作條件差，收入較低，師資和實驗設備資源明顯缺乏。部分鄉鎮農技培訓機構辦公條件簡陋，試驗示范基地缺乏，設施設備陳舊，缺乏電話、電腦、光碟機，以及土壤、農殘測試儀等檢測設備。即使一些配備電腦等設備的培訓站點也因缺乏經費等原因沒有條件上網。縣、鄉級的農技推廣培訓體系的基礎設施和服務條件難以滿足對廣大基層培訓的需要，以致對基層推廣人員的培訓強度和力度太弱，培訓工作質量和數量很難提高。

(2)省、市級培訓周期短、內容多，學員難于達到培訓要求

省、市級培訓時間一般安排半個月至一個月左右，培訓內容主要講解具備區域特色的主導品種和農產品加工技術;相關法律法規、國家扶持政策;農業推廣的理論與方法;信息技術和管理統計技能等。對主要來自農村的基層農業技術推廣培訓學員:本身專業知識老化，更新嚴重滯后，信息技術和網絡技術知識又知之甚少，要在有限的時間內既要掌握信息技術和管理統計技能，又要學習很多農業方面的先進知識:新品種介紹，新機具的使用、急需掌握的新技術和急需了解的新方法，學員要面對的困難很多，很難完全掌握培訓內容，真正完成培訓的要求與任務。

(3)培訓方式單一化，培訓內容實效性不強

無論是哪一級培訓，主要以專家講座或集體講授為主，培訓形式都比較單一。利用實驗室資源，教學實習農場作現場演示、實踐操作相結合的示范教學或考察、參觀、實驗等實踐活動較少。調研中有農技人員反映，每年講授的內容有重復情況，真正實用的新東西，新內容、新方法不多，這種實效性和針對性不強的繼續教育培訓對專業技術骨干缺乏吸引力。

(4)教師和培訓學員缺乏有效溝通

對于一般只有五天至一周學習時間的縣級集中辦班學習的普通班，培訓內容重點是圍繞本地主導產業，對實際工作中使用的新機具，新品種，急需了解的新技術，急需獲得的新方法進行培訓，培訓計劃一般沒有安排學員與教師專門的討論交流活動，專家與培訓教師沒有機會或充足時間與學員進行集體或個人面對面的有效溝通，培訓后農業技術推廣人員在面對還是新鮮事物的水產及特種養殖、蔬菜、藥材、園藝花卉、農產品加工等新領域、新品種，在產前信息引導，產中指導，產后加工技術環節出現的問題、情況，因缺乏與農業專家溝通的信息橋梁與渠道而得不到及時的幫助和指導。即使是一個月培訓時間的高級技術人員也面對同樣的問題，他們更迫切需要在培訓中、培訓后與高級技術人員或農學專家交流及得到重點項目實施中的點撥。

二 Sakai平臺開展遠程培訓的優勢

Sakai(中文譯名“思開”)是美國印第安納大學、密西根大學、斯坦福大學、麻省理工學院2004年本著“Free to use ，free to develop，freedom for education”(即“自由使用，自由開發，實現教育自由”)宗旨發起的課程管理系統(CMS)開發計劃。[3]Sakai項目提供的協作和學習環境(CLE)是一個靈活的支持教學、培訓學習和學術協作的既支持全部在線又支持部分在線的學習環境與平臺。其不僅僅適用于開展參與人數較多、規模較大的課程學習與科研活動，還適合培訓和協作學習。Sakai平臺的應用數據表明:系統設置課程數可達6000門，最高承載用戶數量可超過20萬人。[4]Sakai已經成為美國最著名、應用最為廣泛的課程管理系統開源軟件，在加拿大、英國、瑞典、南非、法國、日本等國等高等教育機構也有相當數量的使用。在我國科學院研究生院、清華大學、北京郵電大學網絡教育技術研究所等單位Sakai項目和平臺的推廣和應用工作也已經展開。

目前，Sakai提供了四大類、四十余項教學與管理的“工具庫”:具有通知、名單、郵件箱、日程表、術語表、維基、外部網頁、在線答疑、資源庫、討論區、新聞、表單等多用途協作工具，檔案、表格、向導、評價等電子檔案袋工具，教學大綱、圖片演示、作業、投遞箱、課程設計、發布欄、成績冊、測試等常規教學工具，站點設置、賬戶、我的工作室、參數、成員、站點等通知管理工具。[5]這些方便實用的工具為實施遠程教學(E-leaning)的教師提供了眾多個性化的教學工具和和手段，方便教師輕松地創建一門課程或一個專題教學網站，實現教學大綱、教學內容、日程安排的發布，在聊天室、討論區實現師生在“社交網絡”中同步或異步的互動交流，方便快速對學員的在線調查、測試，學員電子學檔的建立與管理，學生個人學習專題空間的建立，使開展遠程培訓中教和學更加有效。

1 培訓的無時空限制

傳統的農業技術推廣人員培訓主要采用縣鄉集中辦班，異地進修，面對面的現場實訓等方式，這種培訓方式使學員的學習受到時間、空間限制，參加培訓的人數有限。利用Sakai平臺開展遠程培訓，培訓單位利用平臺提供的工具快速建立相關專題學習網站，把培訓內容以文本、圖片、動畫、音頻、視頻等形式添加到網絡平臺上的相關專題中，充分發揮網絡的開放性、交互性、共享性的優勢，讓受訓學員在家或在單位就可以利用網絡資源進行培訓，主動地進行知識構建。同時平臺也為學員創設了一個有效、互動的學習環境，改變了以往形式單一、呆板的培訓學習方式。學員能夠隨時隨地進行自主性學習，探研性學習和協作學習，根據需要選擇學習內容，打破了傳統培訓中必須定時定點的集中培訓方式，適應了縣鄉特別是一些偏遠地方學員的學習需求。

2 培訓的經濟、高效

傳統培訓以專職教師或聘請專家集中面授，完成整個系統的培訓任務需要。培訓名額因場地、專家授課酬金、接待費用等支出限制不能滿足眾多的基層農技人員，能參加更高層次的省、市級培訓農技人員人數更是有限。科技日新月異，每個農技人員都有需要培訓與提高的迫切愿望與現實需要，傳統的培訓方式卻很難解決培訓的規模、數量與質量問題，使基層農技人員接受繼續再教育面臨挑戰與困難。而利用Sakai平臺開展遠程培訓，培訓所需的硬件及軟件是一次性投資，多次使用，長期受益，費用分攤下來，培訓成本將會大副度下降。(在有些地方，硬件的配置己具備相當條件不需要再行投資專門配備，只需升級或直接使用)。培訓單位在Sakai平臺上把培訓內容按模塊和專題進行劃分，根據模塊與專題安排培訓學習時間，廣大農技人員按照培訓方給予的帳號與密碼通過平臺網絡注冊，就可以實現在專家的輔導下學習培訓，參與交流、討論。學習環境的開放性和自由性使農技人員完全可以根據自己工作時間靈活方便地安排學習時間。顯然，利用Sakai平臺開展遠程培訓，可以使廣大的農技人員都有可能和機會得到相關領域專家高水平的指導和培訓，實現培訓的規模效應，擴大培訓的受訓率，節約了培訓經費，緩解了資源在省、市、縣、鄉級分布的不勻衡。

3 培訓的有效溝通與合作

傳統培訓存在著“培訓內容多，培訓時間短，培訓方式單一，缺乏溝通”等弊病。在培訓過程中，農學專家和培訓學員之間幾乎沒有溝通的機會和時間，培訓后更是難以保持聯系，學員在實際工作中遇到問題得不到及時的指導，另一方面培訓教師和專家也無法收集到培訓的反饋意見，培訓的效果大受影響。利用Sakai平臺開展遠程培訓，可給專家和學員提供一個后續溝通的平臺。通過在線答疑、討論區、維基等互動平臺，實現專家和參訓學員、參訓學員與參訓學員之間在培訓學習期間的交流，在培訓結束后，受訓學員和農技人員在實際工作學習中遇到問題可以通過平臺發布信息隨時請教，也可以通過平臺解答別人的困惑，完成知識提升與實踐技能的有效遷移;專家、專職培訓教師和調研人員也可隨時了解基層對新品種、新技術、新方法、新農具的實際情況和第一手資料，為后續相關專題的培訓和科研項目的進一步發展取得數據資料。總而言之，培訓在動態交流中可以隨時進行。

4 培訓的科學考核與評定

傳統培訓效果的考核檢測方式單一。當集中培訓結束后，培訓單位組織專門的結業考試對培訓學員的理論和技術部分分別進行考試以評定學員的最終培訓成績，卻無法考察學員在參與培訓中所做的努力和檢驗培訓后學員所學內容在實際工作中應用的最終效果與培訓實際績效(恰恰這點是培訓活動進行的宗旨和根本目的)。Sakai平臺則為培訓方提供了考查學員學習過程的途徑，學員可以將培訓學習中總結的心得體會、在工作中的所思所得等成果上傳到Sakai平臺上，作為個人電子檔案;結束培訓后，學員可將實際指導工作中出現的新問題或新情況，新的體驗與好的方法快速地反饋到平臺與培訓專家，與其他學員溝通、交流和共享。而專家或培訓單位專職教師則針對學員上傳的資料中反映的問題，進行總體輔導和針對性的個別指導，并對學員學習成果和資料進行篩選，將優秀成果或典型案例添加到本專題案例資源庫，便于其他學員借鑒學習。這樣不僅益于學員的學習與進步，而且也豐富并完善了本地區本專業的資源庫，補充了基層培訓資源不足的缺陷。

三 基于Sakai平臺農技推廣人員遠程培訓對策

1 爭取財政支持，提高師資水平，完善培訓設施和裝備

作為縣、鄉培訓機構應積極想辦法爭取中央、省級和州、縣財政培訓經費，完善培訓設施和技術裝備，增強培訓服務手段，提高培訓服務水平;選聘有實踐經驗的教師或農業產業技術體系崗位專家擔任農技人員培訓教師，加強與農業科研單位和大專院校合作，加大對基層培訓專職教師充電和繼續教育力度。當然，對培訓專職教師的繼續再教育也可以采用Sakai平臺進行遠程培訓。理順管理體制與人事用人機制，充分調動培訓師資特別是基層教師的積極性、主動性和創造性。

2 基于Sakai平臺開展農技推廣人員遠程培訓模式

針對傳統農技推廣人員培訓弊端，借助Sakai學習平臺提供的技術環境優勢，以“問題為導向，學員為中心”為培訓理念，建構以Sakai平臺為基礎，培訓基于“豐富的資源+多樣的活動”開展遠程學習的培訓模式(如圖2)。該培訓模式的設計思想是將整個培訓過程視為一個互為聯系、互為補充的完整體系:培訓內容以文本、音頻、視頻、動畫、圖片、網頁等多種形式呈現，體現網絡教學資源的優勢;也包括同步/異步的專題論壇、聊天室、Blog、Wiki等形式多樣的活動。培訓是一個動態的無終止的過程。在活動安排中注意理論與實踐，課堂教學與考察，教師講授與學員討論的三結合，因材施教的選擇適應受訓者全方位需要的互助式教學、探研性教學方式，重視農學專家、培訓教師、學員之間的雙向互動與勾通，使師生在交流互動中形成開放的社交網絡，在這個網絡共同體中每個面員互幫互助，在共同學習中共同提高。

3 基于Sakai平臺開展遠程培訓的實踐活動

在遠程培訓運用中Sakai平臺的操作非常簡單，具備基本信息技術能力的農技人員在查看了培訓單位相關專題網站平臺首頁的學習幫助或操作指導手冊后只需使用瀏覽器，就可以進入培訓單位相關專題網站參加培訓與學習。

(1)培訓資源與課程學習的設計與安排

基于Sakai學習平臺的資源與課程設計要以科學發展觀為主導，堅持以人為本，結合學員工作的能力需要與知識更新需要設置培訓課程與網絡學習資源。學習資源既要有多媒體資源又要有文本資源，既要有網絡資源又要有光盤資源。培訓資源呈現方式的設計要針對不同年齡、不同層次的農廣人員:年齡大，學歷較低的基層農廣人員以生動形象的現場實訓視頻為主，文字資料為輔，而專業技術水平較高的農廣人員則以文本說明、圖像介紹為主，多媒體形式呈現為輔;就培訓課程資源結構的安排來看:旨在要為參訓學員提供盡可能多的學習材料和閱讀資料，涉及面要廣而精，新而專，既要有來自一線基層培訓教師的培訓資源又要有來自農學專家的培訓資源。用不同層次、不同水平的培訓課程資源適應不同層次的學員的不同需要，實現資源的優化組合，供其所需，為有效實施按需施訓奠定堅實基礎;對具體專業培訓課程內容的設計:利用平臺提供的工具實現模塊化的專題資源庫管理，專題資源庫為學員提供本省、本地區經濟發展應用的具體案例資源庫，案例盡量選擇一線基層農技教師的現場講授片段并加上相應權威專家的點評與指導，使學員在觀看具體案例的過程中，就知道如何分析，如何模仿，能夠在工作中立即實踐與應用。

(2)Sakai平臺的培訓活動實施

在Sakai平臺的學習和培訓中，學員可以開展基于資源的自主性學習、探究性學習或協作性學習。在進行協作學習中，培訓學員可組成學習小組開展協作學習，參加學習小組的成員本著同專業、培訓基地相同、同縣同區域、居住地近等原則組成。

學員在Sakai平臺注冊登錄后，立足于當地農業生產需求或培訓要求選擇相關課程，開展學習。首先，學員結合資源庫相關專題中的文本、現場實踐視頻、案例剖析、IP課件、課堂直播開展基于資源的自主性學習，收看專家講解的網絡視頻課件，理解、消化平臺上介紹的新知識、新技術、新方法，結合工作實際情況在具體工作中實際應用。

在培訓中、在工作之余結合本人在基層指導的心得，利用Sakai平臺的聊天室、討論區、博客(Blog)、維基(Wiki)等工具開展協作學習和探究學習:通過Blog撰寫學員個人學習心得體會和應用新技術心得，利用Melete模塊發布學習序列，通過Wiki大家協同完成針對本地區新技術、新設備、新品種使用的專題作業，以討論區、聊天室實時/非實時形式的交流解決本地區、本行業在提供先進技術，種子種苗，市場開發，經營流通等產前、產中、產后服務中出現的問題;利用論壇、BBS發布學習或工作中問題尋求幫助。

培訓專家定時或不定時在Sakai平臺上與學員開展交互:培訓期間定時布置學習任務，在網上利用聊天室、討論區或論壇組織專題討論，以發貼、在線交流或EMAIL形式及時解答學員的困惑與不解散;培訓結束后繼續關注學員的學習和工作進展，以在線投票、問卷調查形式調查培訓效果，了解學員所需;不定期查看學員的學習心得、個人學習空間等電子檔案的內容以了解學員學習動態。

五 結束語

面對農村日益發展的效益農業，綠色農業，信息農業，數字農業，面對廣大農民急需的農業科技服務，以Sakai平臺作為基層廣大農技推廣人員遠程培訓的教學平臺，形成以國家農業技術推廣機構培訓內容為主導，農業科研、教育等單位和涉農企業廣泛參與的多元化基層農業技術推廣培訓體系，使廣大基層農技推廣人員的參與培訓成為現實，提高了農技推廣人員培訓績效。但在利用Sakai平臺進行遠程培訓的具體實踐中，還存在許多問題和不足，需要我們今后進一步探索和研究。

參考文獻

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[2] 基層農業科技工作者隊伍建設和農業技術推廣與服務中存在的問題及對策建議[EB/OL].

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[4] Sakai基金會. Sakai官方網站關于Sakai的介紹[EB/OL].

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