利用混合學習模式提升教師信息化教學能力的研究

【摘要】為了快速提高職業學校教師的信息化教學能力，促進其專業發展，教育技術培訓日益受到重視，但教育技術培訓中存在培訓模式和方法單一、培訓受益面有限等問題。理論探究和培訓實踐表明混合學習模式是解決這些問題的有效方式。基于混合學習模式的教育技術培訓過程可以劃分為準備、實施和評價三個階段，在培訓過程中，還需要特別處理好五大辯證關系:講授與探究、課堂與網絡、理論與實踐、自主與協作、過程與結果。

【關鍵詞】信息化教學能力;混合學習模式;教育技術培訓;職教師資

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)07—0062—04

隨著教育信息化的逐步推進，國家對教育進行了巨額的投資，但投資效益并不明顯，教師教育技術培訓的滯后是其原因之一。目前，職業學校教師的教育技術應用能力還不能滿足職業教育發展的要求，職教師資教育技術素質不高已成為職業學校推進教學改革的“關鍵性障礙”。[1]為了快速提高職業學校教師的信息化教學能力，促進其專業發展，職教師資教育技術培訓日益受到關注，全國各地紛紛開展了轟轟烈烈的教師教育技術培訓。各種類別和級別的培訓在取得一定成果的同時，我們也看到了教師教育技術應用能力的不足，看到了培訓系統中存在的一些問題，尤其是培訓的方法和模式問題。因此探索適合我國職業學校教師教育技術培訓的有效方法或模式具有重要的現實意義。

單純考慮技術環境的設計和純粹的技術應用已被證明不能有效地改善教學質量和效率。在此背景下，旨在優化選擇和組合各類技術要素、學習方式，追求最優的教學效果和經濟效益的混合學習(Blended Learning)引起了人們的重視。我們將國內外在遠程教育和培訓領域興起的混合學習原理運用到職業學校教師教育技術培訓中去，探索了一條基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓之路。

一 當前教育技術培訓中存在的主要問題

目前職教師資教育技術能力的培訓現狀是:大家已認識到了其必要性和重要性，培訓工作也得到較廣泛地開展，但是從教育技術的培訓目標、培訓內容組織方式、培訓模式和方法上進行分析，還存在一些普遍性的問題。

1 培訓目標定位不準確

目前仍有不少教師乃至培訓部門的主管對于教育技術培訓目標的認識不足，尤其是對教育技術培訓的內涵存在很大的片面性。其中一個很典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術培訓和傳統的信息技術培訓等同起來。這種觀點舍棄了教育技術培訓的精髓，事實上，教育技術培訓的目標是要提升受訓教師的教育技術素養，即運用教育技術的意識、能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力[2]。我們將這種能力稱之為信息化教學能力，它是教育技術培訓的核心目標，也是衡量現代教師教學能力的核心指標之一。

2 培訓內容組織不合理

教育技術培訓內容各模塊之間缺乏有機的聯系，理論與技術分家，缺乏理論與技術融合的教育應用，涂改了“教育技術”作為一個整體概念的本來面目，背離了教育技術的本質內涵。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學實際工作脫節、難于調動學習積極性的技術操作。現有的培訓中有些技術內容脫離教師實際需求，一味追求高深的技術，使得教師學習不順利。實際上，教育技術培訓內容應走向實用化并和職業學校現有的教學資源相結合，和教師的實際工作相結合。

3 培訓模式和方法單一

創設一種理論學習和技術學習緊密結合的學習環境，避免枯燥地講授理論和技術應當是培訓設計者在進行培訓時應當考慮的問題。但是，目前多數培訓主要是以教師面授為主，培訓方法上主要是專家講授和輔導，學員被動接受。這種團體推進、整齊劃一的教學模式沒有考慮到職業學校教師作為成人的學習特點，更沒考慮到職業學校教師的群體特性，也忽視了他們的個性、主動性、創造性和差異性，不利于提高他們的學習積極性。從實際的效果來看，這種講授型的培訓難以直接觸及每個教師的內隱理論，無法將其轉化為教育行為。單一的培訓模式對于教師能長期、自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學，效果十分有限。

4 培訓受益面有限

教育技術培訓的主流方式是在職教師短期培訓，一般采用集中培訓的方式進行。由教育主管部門組織，或委托高校，或聘請專家在特定的時空中進行。由于此類培訓方式要求受訓教師“脫產”一段時間，需采用輪訓的方式進行，輪訓的周期較長，一般學校都選派骨干教師參加，以期能起到“以點帶面”的輻射作用，短期培訓模式的受益面非常有限。

基于以上分析不難看出，教育技術培訓還存在許多值得探索與思考的問題。筆者所在學校為全國職業教育師資培訓重點建設基地，近年來多次承擔國家級、省級職教師資的培訓任務，筆者參與了職教師資教育技術的培訓工作，針對出現的問題不斷進行調整改進，經過理論探究和培訓實踐，證實比較有效的培訓模式是以信息化教學設計為主線，強調自主學習和實踐活動并以詳實的教學案例為支撐的混合學習模式。

二 混合學習的內涵與優勢

1 混合學習概述

混合學習的內涵是實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。[3]Blended Learning強調把傳統學習方式的優勢和E-Learning(數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果[4]。混合學習充分體現了人本主義的思想，從學習工具、學習環境、學習者之間的交互以及學習內容的制定、學習步調的制定等方面都是以學習者自身的條件決定的，既有共同接受講解的要求，也有個別化學習的機會，可以說學生支持服務方面的多元化是其特色。實施Blended Learning的關鍵是如何有效結合技術環境下的學習與傳統教室環境下的學習，即:如何圍繞教學目標，在適當的時間，為適當的人，以適當的學習方式，組織適當的學習活動，達成最佳教學效果。

2 在培訓中采用混合學習模式的優勢

在培訓中采用混合學習模式的優勢體現在以下幾個方面:(1)擴大培訓受益面。采用混合學習模式進行教育技術培訓，可以突破時空的限制，受訓教師可以根據自身需要自由分配時間，通過各種途徑進行學習。這樣既降低了培訓成本，又增加了受訓教師繼續學習、接受新知識、新技術的機會，擴大了培訓的受益面。(2)培訓方式豐富。混合學習最基本的形式是面對面課堂教學與網絡教學的混合。在教學方式層面，混合學習是多種學習方式的混合，包括典型的講授型學習、自主學習、合作學習和研究性學習等的混合，不同學習方式的選擇根據培訓內容、培訓目標、學習者特征而定。在教學媒體層面，混合學習是指教學諸要素中構成教學系統的教學媒體及教學材料載體和傳輸介質上的混合使用，如錄像帶、Internet、傳統書本等。(3)溝通交流便捷。混合學習實現了課堂教學與網絡教學的結合，受訓教師可以基于網絡，通過留言板、電子郵件、Blog等工具進行及時溝通與交流。(4)培訓效果反饋及時。多種交流互動，有力地促進了培訓的效果。指導教師不僅可以當面了解學員的學習情況，而且還可以基于網絡查看學員的考核成績，從指導教師的評價、學員的自我評價、小組評價、學員在線學習的記錄等多個方面來了解培訓的效果。

三 基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓過程

基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓過程中教師和學員的活動如圖1所示。

培訓中實施混合學習大體分為以下三個階段:

1 混合學習實施前的準備

(1) 分析教學需求，包括培訓內容分析、學員特征分析、確定教學目標等。培訓內容分析是教學需求分析的起點，如，在調查分析的基礎上，我們將“信息技術與課程整合”培訓模塊的教學目標和內容確定為:理解信息技術與課程整合的內涵、意義與基本原則，掌握信息技術在課程整合中的角色與功能，掌握信息技術與課程整合的策略與模式等。此外，教學要適應學生特點已經成為教育的共識，但是對于成人的培訓，特別是教師職業特點的分析則一直被人所忽視，因此，認真分析學員特征也是必要的工作。德馬克(Zemke)夫婦二人曾經概括地提出多達30條的“成人學習原則”[5]。作為成人，教師學習的動機較強、學習更加自主化，學習也更傾向于參與式和合作式，而不是一味地被動接受。另外，由于具有工作經驗，學習時希望所學習內容與工作密切相關，且個體之間也有較大的差距。成人學習的這些特點對教師教育技術培訓內容和模式的選擇有很好的啟發意義。

(2) 課程體系設計。參照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，可以從四個維度，即信息化教學設計能力、教學媒體設計與開發能力、信息技術與課程整合綜合能力、教育科學研究與創新思維能力建構職教師資的技能結構，并將這四個維度的技能結構所涵蓋的教學內容與知識結構所涵蓋的理論內容緊密結合起來。

(3) 混合學習的環境設定。指導教師應根據學員特征、培訓內容的不同設定不同的混合學習環境，包括多媒體教室、網絡教學平臺等。多媒體教室承擔了面對面的課堂教學，是混合培訓中不可缺少的部分，通過多媒體教室完成如培訓指導課、專家課堂、理論學習、技術操作學習等。網絡教學平臺是指導教師進行培訓課程設置、管理、評價等工作的重點，是學員在線學習和與指導教師或其他學員交流的平臺。網絡平臺中的學習環境應包括自主學習環境與協作學習環境兩部分。在設計基于網絡的培訓環境時，無論是教材設計還是教學過程的實施，培訓者需要根據成人學習者的特點，精心選擇媒體和內容呈現方式，建構協作式、個性化的學習環境，并且保持一種密切而寬松的相互關系，從而使成年學習者在一種自然的、邏輯的、可接受的環境和方式方法中主動地學習。

2 混合學習的實施

(1) 激發學員的學習動機。培訓一開始的指導課，通過指導教師與學員面對面的交流與引導，使學員理解和掌握混合學習的要領與方法，激發他們的學習興趣，并對他們提出的問題進行及時的反饋與處理。以信息技術與課程整合的教學設計為例，引導學員分析思考的問題主要包括:①信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要?②信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢?如果有，它具體體現在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效?③信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免?④信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/探究性學習?

(2) 引導學員選擇適合自己的混合學習環境。指導教師依據培訓內容的特點、學員學習風格與學習需求，有針對性地指導和幫助學員選擇適合自己的學習環境。國內外的實踐告訴我們，教師培訓必須要在學習中做自省和行為跟進才有成效。信息化教學能力的提升必須走:案例學習——反思——親身實踐+同伴互助的道路。通過面授或網絡課程的學習之后，受訓教師很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓教師應當布置信息技術和課程整合的教學任務，提供理論與技術支持，學員可在培訓教師與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。

(3) 建立培訓反饋機制。及時反饋行為結果是做好任何工作的必備條件，因此在開展混合學習時，建立培訓反饋機制，了解學員在混合學習中遇到的問題并及時給予解答，有利于培訓目標的實現。例如，在信息技術與課程整合培訓模塊中，要求學員進行總結概括，形成文字材料，總結信息技術在課程整合中的角色與功能、信息技術與課程整合的策略與常用模式等。

3 混合學習的評價分析

在培訓過程中，建立健全評價體系是為培訓效果提供有力保障。通過有效的評價，形成對受訓學員的激勵，對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持，有著重要意義。培訓過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用，另一方面也是教師診斷學員學習過程，改進教學策略的重要依據。

(1) 培訓課程及其效果的評價。對職業學校教師教育技術培訓課程進行評價可以采用考試和成果評定的方式。考試一般由培訓機構統一組織，主要是針對必修內容;成果評定可以從受訓教師案例分析的能力進行評價，培訓教師可布置信息技術與課程整合的案例讓受訓教師分析，設立一定的量規，評價案例分析的能力;成果評定還可以從受訓教師的反思和整合教學實踐中評價。

(2) 對學習過程的評價。通過網絡教學平臺的用戶統計功能，能記錄學員在線學習時間、交流次數等，作為評價的依據。對于常規的學習同樣也可以實施過程性評價，但是會受到評價者主觀因素的影響。

(3) 學員自我評價。學習的過程也是一個學習者對自己的學習歷程不斷反思的過程，通過對自己學習活動的反思，學員可以及時調整自己的學習策略，調整自己的個性化課程，這也是對所學內容的一次深化和升華。當然，指導教師應該積極幫助和引導學員進行自我評價。

四 應把握好五大辯證關系

總結近年來職業學校教師現代教育技術培訓的混合式教學實踐，我們認為開展混合式教學應處理好以下幾對關系:

1 講授與探究的辯證關系:應把握好課堂講授與網絡協作探究活動的時間比例關系

課堂講授是學員習慣的學習方式，學員對此已有充分的心理和技能準備，而且講授在系統的知識掌握方面比較高效。相比課堂講授，基于網絡的協作探究活動在培養學生的批判思維、實踐和自主創新能力方面有明顯的優勢，但由于主要是課外活動，需要占用較長的時間，加上任務往往是針對某個具體實際問題，不利于系統知識的掌握。因此需要將二者有機結合起來，恰當地處理好二者的時間比例關系。

2 課堂與網絡的辯證關系:應注重課堂環境與網絡環境的協作活動設計

學習活動是學習者以及與之相關的學習群體(包括學習伙伴和教師等)為了完成特定的學習目標而進行的操作綜合。學習活動既是學習的外部形式，也是心理機能發展的基礎。因此，學習活動的設計是教學系統設計的核心內容[6]。混合式學習的設計不僅包括課外的基于網絡的PBL活動，還應包括課堂上的小型協作活動。這些活動的形式應該是生動的，有助于激發學生的興趣和積極性。活動內容與目的應該是課堂講授知識的補充、拓展和創新應用。更應注意的一點是:活動之間的認知和情感目標構成一個連續的整體，而不是分離割裂開的。

3 理論與實踐的辯證關系:要以信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐為培訓任務

培訓課程不是以知識或軟件操作技能為核心，應在以“更新觀念”為基礎、以“信息化教學設計能力培養”為主線、以“績效改進”為思路、以“案例教學”為策略、以“技術與教學的整合”為內容、以“網絡培訓平臺”為保障、以“超越培訓、終身學習”為最終目標的培訓理念指導下，把培訓的重點放在信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐上。

4 自主與協作的辯證關系:要重視學習者特征對自主學習和協作學習的影響

在應用混合教學模式的初期進行課程設計時，沒有對受訓學員進行分析，而采取隨機分組的形式，培訓教師也忽略了小組協作氛圍的建立。結果學員相互之間抱怨比較多，協作學習效果也不理想。除了分組要考慮學習者特征，開展課堂和網絡學習活動前也要從知識、能力和態度方面考慮學生的準備水平。近期培訓中，組織學員在課堂上或網上點評和反思小組活動，較為有效地培養了學員基本的自主和協作學習技能，從準備水平方面保證了學習的效果。

5 過程與結果的辯證關系:需要建立完善的評價標準

建立完善評價標準不單是評價培訓的績效，更重要的是敦促引導被受訓教師向培訓目標進發。注重對學習過程與學習結果的多元化和層次性的評價，為學員創建電子學檔，以記錄、組織和管理平時的學習資料和最終成果;及時記錄學員學習狀態、學習資源及學習成果等，以便教師在評價時查閱，也可作為與學員交流的素材。

結束語

經過幾年的培訓實踐，立足當代教育理論和網絡信息技術的發展，基于“寓知識學習于活動中，寓評價于過程中”的理念，我們開發了支持學習者研究性學習的“混合式學習”支持平臺，建設了豐富的教學資源庫。在教學方法上實現師生互動，讓學員充分參與和深刻理解教學內容;在教學手段上恰當運用多媒體與網絡技術，有效地激發了學員的學習興趣，培訓效果好。混合學習既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，混合學習對提高教師的素質、促進教師的專業成長等方面都具有重要的積極意義。

參考文獻

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[2] 何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育，2006，(11):20-21.

[3] 田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，(7):7-11.

[4] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育，2004，(3):1-6.

[5] Ron Zemke， Susan Zemke. 30 Things we know for sure about adult learning [J]. Innovation Abstracts， 1984，6(8):13-15.

[6] 楊開城.學生模型與學習活動的設計[J].中國電化教育，2002，(12):16-20.