對教學設計研究方法的探討

【摘要】論文通過文獻閱讀以及內容分析的方法，對于教學設計中的研究問題做了初步的概括，另外依據“質”“量”兩種研究方法的特點，歸納出教學設計研究方法的選擇取向，最后探討了行動研究在教學設計中的發展。

【關鍵詞】教學設計;研究方法;質性研究;量化研究;行動研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0018—03

一 教學設計研究方法的簡述

教學設計處在教育技術學的核心位置，其研究是否成熟可以作為教育技術學是否成熟的一個標準。然而其理論研究仍存在許多困惑和誤區，一些研究者常常將教育科學的研究方法用來作為教學設計的研究方法，用學習理論研究方法來推衍教學設計理論研究方法，一些研究常出現“偏”、“錯”、“越”的狀態，而且有的研究者分不清方法論與方法的區別，將二者等同，這里有必要對其進行說明。

方法論是指導研究的思想體系，包括基本的理論假設、哲學取向和原則，它關注的不是某一具體研究方法，而是對指導現有研究方法運用的理論體系的反思。[1]方法論在不同層次上有哲學方法論、一般科學方法論、具體科學方法論之分。科學方法論，包括培根的實驗方法與歸納邏輯、笛卡兒的數學方法與演繹邏輯，以及貝塔郎菲的一般系統論方法。關于認識世界、改造世界、探索實現主客觀世界相一致的最一般的方法論是哲學方法論;研究各門具體學科，帶有一定普遍意義，適用于許多領域的方法理論是一般科學方法論;研究某一具體學科，涉及某一具體領域的方法理論是具體科學方法論。[2]三者之間是互相依存、互相影響、互相補充的對立統一關系;而哲學方法論在一定意義上帶有決定性作用，它是各門科學方法論的概括和總結，是最一般的方法論，對一般科學方法論、具體科學方法論有著指導意義。

教學設計方法論是指導教學設計研究的思想體系，其演變受西方哲學科學主義與人文主義的影響。因此，它的研究主要有如下兩類方法論作為其支撐:一是理性主義教學設計觀，即科學主義教學設計，主要是以客觀主義的決定論為基本原則，以可預測和線性為基本特點，強調教育教學的規律性，強調知識的明確表征以及教學設計研究體系的規則化和研究結果的普遍適用性。二是人文主義教學設計觀，即后現代主義教學設計觀，主要以建構主義為理論基礎，肯定了人的意志、人的存在、人的生命以及人的本能沖動，強調知識不是純客觀的，而是根據教學情境進行反思、詮釋、批判、行動、共同構建、實踐、欣賞和進行藝術化的工作。由于超文本技術及網絡技術開放性的特點能很好地實現建構主義教學設計的思想，所以后現代主義對教學設計的影響越來越大。

然而我們不難看出科學主義教學設計與人文主義教學設計都各自把握了教學過程的一個方面，要么看到教學的規律性，要么只關注教學過程的復雜性，二者對教學過程的認識都是片面的。從兩級走向多級是教學設計方法論選擇的必然。然而面對教學設計理論研究的諸多問題，應該從哪些方法上進行選擇?什么方法是最適宜的?下文將給以建議和對策。

二 教學設計研究問題的取向

對于教學設計研究方法的探討，只有在明確教學設計研究取向的前提下進行。否則就是“紙上談兵”或“避重就輕”。教學設計從產生至今，研究取向正在逐步發生著變化，研究這些取向發生的變化，以及研究它的現狀和方向，對于合理選擇教學設計的研究問題，有著非常重要的意義。教學設計在我國研究的20多年中，對于教學設計研究方法的闡述，楊開城先生的研究比較詳盡。他認為，教學設計研究取向大致可分為兩種:基于教學策略要素或教學模式(以下簡稱基于策略/模式的教學設計)和基于學習活動的教學設計。[3]這兩種研究取向的不同主要體現在要素間關系上，基于教學策略/模式的研究取向將教學方法、教學媒體、教學組織形式等要素看作是并列關系。而基于學習活動的教學設計的研究取向認為學習活動是達到學習目標的最核心的方法性要素，學習活動、學習環境和知識傳遞這些方法性要素形成了明顯的層次和從屬關系。

陶丹在《我們需要什么樣的教學設計》一文中，根據1994——2007年的文獻分析，教學設計的研究問題可以分為三類:(1)本體論研究:“概念，含義，定位”、“歷史，新發展，趨勢”、“研究方法，方法論”、“模式，模型，框架”和“設計原則”五類研究;(2)理論基礎研究:“理論基礎，基本理論，設計觀”的研究;(3)應用研究:“課件、網站、課程等設計方法”和“應用中具體問題解決”兩類研究。在這三種研究中，本體論研究大約占53%，理論研究占26%，應用研究占21%。[4]可見研究者通常放在本體論和理論基礎研究上，而應用實踐相對較少。這就導致很多教師在教學中只是將教學設計作為一項任務去完成，而不會真正發揮其價值。另外，很多教學設計的研究者經常會產生“亦步亦趨”的狀態，因此對于文獻所分析的內容并不能完全說明教學設計應研究的內容。那么教學設計應研究什么?我們需從其根源進行探討。

加涅說，教學設計的核心目的是“促進人類有效學習”，這就決定了教學設計的研究應源于教學實踐中的問題，研究成果的價值也應在教學實踐中得到最終體現。[5]美國教育研究理事會經過多年的研究將大量的教育研究問題歸納為相互關聯的三類形式的問題[6]:描述性問題——正在發生什么(理論和描述性研究)?因果性問題——是否有系統性的影響作用(因果效應研究)?過程性或機制性問題——為什么會發生或是如何發生的(因果機制的探尋)?這三類問題的順序也正好反映了一項研究的大致發展次序及其相互聯系。

教學設計研究要解決的最直接的問題是如何通過促進老師的“教”來提高學生的“學”。依據教育研究問題的三類形式和教學設計中的關鍵概念，我們可以用如下表格來描述教學設計中的研究問題。

三 教學設計研究方法的選擇

一般來講，教學設計在研究時需使用的方法為三種:哲學方法、一般研究方法與專門研究方法。本文探討的是一般研究方法的選擇問題，即研究“質”“量”問題。概括來講，質性研究通常用訪談、觀察、實物分析和民族志的方法來探討意義解釋類的問題，量的研究是通過問卷、實驗、測量、統計等方法來檢驗可概括的理論假設。兩者根本區別在于:前者認為有人存在于其中的世界是非常復雜而充滿意義的，而且意義的解釋是地方性的、多元的，必須通過研究者的主觀參與才能理解。后者認為，人世間的事物之間存在相互關系，通過數據分析能夠相對精確的揭示這些關系，并能預測未來的發展趨勢。[7]顯然前者將簡單問題復雜化來揭示意義的多重性和情境性，后者是將復雜問題簡單化，才能用量化的方式對現象進行因果關系的計算。

質性研究不同于定性研究，它們的共同是“解釋闡釋的”，即都對研究現象進行意義解釋。但是不同的是，質性研究還要求是“實證的”，不完全是“思辨的”，即不僅需要思考，還需要有實地調查和一手資料的支持。質性研究的規范、系統、相對精確是發生在西方發達國家對量的研究過于泛濫之后，不僅對實證有明確要求，而且在研究程序、方法、技巧以及“效度”“信度”和“研究倫理”等問題上逐步科學化。可以說，質性研究是“后科學的”，是發生在科學主義之后的。

對教學設計研究中的方法選擇，不同研究者主張不一。很多時候，針對同樣的現象，不同研究者視角不同，也會形成不同的研究問題并使用不同的方法。許多研究者認為，對于研究方法的選擇要“具體問題具體分析”，筆者認為這等同于沒說。因為“質量”研究從其本源上來講所遵循的理論范式、研究程序、操作技術、價值取向都有著本質區別，所針對解決的問題也不相同。另外，很多研究都是質性研究和量化研究綜合起來使用，這對于解決問題不失為一種好方法，但是筆者認為要樹立清晰的方法體系，在面對不同的問題時，最好有一個明確的方法取向，這樣才使得研究準確有價值。

基于上文探討的教學設計的研究問題的取向，以及教學設計本體論性質和各類研究方法(主要探討一般研究方法)的性質，我們可以用表2來描述教學設計的方法。本文討論的目的，不是確定教學設計區別于其他學科的獨特研究方法，而是針對具體研究內容來明確自己研究方法的屬性和選擇。教學設計屬于人文社會科學，在這個領域主要的研究范式為:實證主義、解釋主義與批判理論。量化研究屬于“實證主義”，質性研究屬于“解釋主義”，而行動研究屬于“批判理論”。“質”“量”研究都屬于“學術導向”，目的是求真，了解和理解事情“是什么”，而行動研究屬于實踐導向，目的是求善，探討的是“應該是什么”。在我們教學設計的研究過程中，“質”、“量”研究歷來是研究者所崇拜的取向，在這個方面也取得了不小的成績。

在近幾年，行動研究受到教學設計研究者的關注，筆者認為，行動研究將是教學設計的“第三條道路”，它以反思為基礎，認為行動中的知識很難用語言來解釋，只能在具體環境和問題解決中才能了解到行動者的“真實想法”。但是行動研究不是一種研究“方法”，因其在研究中可采用量化，也可采用質性方法。但在教學設計行動研究中，大部分人用的仍是量化研究，比如何克抗的《信息技術環境下問題解決教學實證研究》。筆者認為，質性研究將更適合于教學設計的行動研究，因為質性研究強調反思，符合行動者在研究中反思并及時進行調整的要求;質性研究還有對大樣本和嚴格實驗的要求，對行動者更便利;質性研究作為一種方法用在行動研究中，還能糾正一些弊端，如研究者的研究內容脫離實際等。

本文關于教學設計研究方法的探討，筆者認為還存在很多不足，如對教學設計研究內容的概括不夠細致，以及對研究方法的選擇缺乏實證等，僅僅是依據理論及文獻，筆者只希望能夠拋磚引玉，在教學設計的方法研究中有更多的學者可以參與進來，使得教學設計這個橋梁學科能夠更好的發展。

參考文獻

[1][3]李文光，楊開城.現代教學設計理論研究的內容及方法[J].中國電化教育，2004(4):12-15.

[2] [EB/OL].

[4] 陶丹.我們需要什么樣的教學設計研究[J].現代教育技術，2008，(11):42-45.

[5] 孫立仁.教學實踐是教學設計研究的源泉與歸宿[J].電化教育研究，2006，(2):11-13.

[6] [美]國家教育理事會(NRC).教育的科學研究[M].北京:教育科學出版社，2006:95，112.

[7] 陳向明.質性研究:反思與評論[M].重慶大學出版社，2008:4-5.