混合教學管理系統的研究與設計

【摘要】在對國內院校和培訓機構實際教學現狀分析的基礎上，綜合了傳統課堂教學和網絡教學中最實用的教學管理方法，提出了以班級為核心的混合教學管理設計思想和過程管理模型，并設計了混合教學管理系統功能框架，為現代教學提供一種實用的混合教學管理方法。

【關鍵詞】混合教學;班級;教學管理;教學管理系統

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)07—0040—04

一 引言

混合教學就是把傳統的課堂面授(Face to Face)和網絡學習(E-Learning)有機地結合的教學模式，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要重視學生積極性、主動性和創造性。傳統課堂教學有利于教師主導作用的發揮，有利于教師監控整個教學活動進程，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成。網絡教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具的有力支持，有利于培養學生的探究精神和創新精神。混合教學打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式。[1]

從混合教學理論走向實用混合教學解決方案必須遵循混合教學設計的基本原理[2][3]，了解和分析目前教學模式現狀，并結合實際教學需求解決如下主要問題:如何快速方便、有效地實現混合教學過程的控制和管理?教學內容如何分解才能最好地達到成本與效果的平衡點?混合教學過程如何控制?教學過程中的各種資源如何真正地實現混合應用?

在傳統課堂教學仍占學校和培訓機構主導地位的今天，為了達到最佳教學與培訓效果，根據課程內容和學習者特點的分析，必須采用方便有效的教學管理與實施方法，將適合于網絡學習的教學內容安排成E-Learning模式，不適合的內容或者難以實現網絡學習的內容安排成老師講授或指導的模式并采用網絡進行教學信息交流、作業的管理等。因此，需要有一個集教學信息發布與管理、課堂教學管理、網絡學習管理和學習評價等功能于一體的強大、實用的適合學校及各類培訓機構的混合培訓管理系統。盡管目前國內較流行的通用網絡教學管理系統有許多，如4A、清華教育在線、電大在線、網梯教學平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、Moodle、Sakai、iLearning等，他們功能其全，各有特色。[4][5]但這些系統大多以網絡教學為主，系統比較龐大且價格較高，并且離開以傳統班級授課實際情況還有一定的距離、實施也較為困難，除了某些大單位使用外，對大多數學校和培訓機構無法得到有效的使用。

本文將以班級管理為核心集成課堂教學環境和網絡學習環境來建立統一的教學管理平臺，更大程度地適應學校和企業教育培訓的現狀，達到降低管理成本，提高教學效果目的。

二 混合教學管理系統設計的思想

學校是以班級授課為基本的組織形式，班級是教學或培訓管理工作的基本單位，又是學生學習和活動開展的集體。對一個“教學班”的教學管理主要在班主任的統一管理下由各個任課教師進行課程教學管理。傳統的班級授課制是把學生按照年齡、程度編成固定人數的教學班，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。由于其在教學管理、學生溝通和控制、教師作用等方面的優勢，在學校和培訓機構占有絕對的統治地位。至今，它仍然成為國內外教學的基本形式。[6]

現代網絡教育使班級授課制的優勢得到了更充分的發揮。混合教學的班級制是傳統的班級授課制與網絡自主學習的有效結合一種教學管理形式。盡管班級還是原來的班級，學生還是原來的學生，但在現代網絡教育的條件下，混合教學的班級制一方面繼承和發揚傳統班級授課制的在教學控制和教師發揮等方面的優勢，另一方面充分發揮了網絡教學中個性化教學、教學資源豐富和交流范圍廣等方面的優勢，從而使班級授課制的優勢得到了更進一步的發揮，也使其原有的局限性得到了合理的彌補。

混合教學的班級管理是由教師、學生、課程和環境四個要素，如圖1所示。班級是一種教學組織形式，教師、學生和課程是班級的組織對象，環境是班級開展教學活動的場所。一個班級對應于一批學生、這批學生對應于多門課程和有多個教師，一門課程對應于一個教師(也可以多個教師)。環境是班級教學活動開展的場所，包括實體環境和虛擬環境。根據目前學校和培訓機構教學和網絡學習應用現狀，混合教學管理系統主要設計四種教學模式及相應的教學管理環境:實體教室教學、虛擬教室教學、網絡自主學習和網絡協作學習。

(1) 實體教室教學環境:傳統的班級授課制教學，教師集中授課與現場教學管理，可以進行講授、討論、課堂練習、討論、測試等教學活動;

(2) 虛擬教室教學環境:網絡虛擬教室授課教學，教師集中授課與網絡教學管理，可以進行網上實時直播教學、練習與評價、問題咨詢與輔導等教學活動;

(3) 網絡自主學習環境:學生按教學要求和教師提供的課件資源等，進行網絡自主學習，教師進行在線個別指導;

(4) 網絡協作學習環境:根據教師設計的教學活動，在教師的引領下進行研究性學習，包括收集和分析資料、分組討論、協作學習、教師輔導等教學活動

因此，混合教學管理系統的設計思想就是以班級為核心進行課堂教學(線下)和網絡教學(線上)的管理，根據課程內容特點和班級學員的特征，通過選擇恰當的教學模式，實現特定教學問題的有效的教學方法，從而調節網絡學習能在最合適的地方使用，同時制定混合教學計劃、統一進行教學實施管理，解決了不同教學環境下教學管理的協調問題。

三 混合教學設計的過程管理模型

混合教學開展的過程管理模型主要通過課程內容分析、學習者分析和教學環境分析來選擇各個知識點的教學模式，然后針對知識點進行教學管理設計，包括教學要求、教學內容、教學時間、教學地點的描述，并進行教學資源或教案、網絡學習課件和作業的發布(如圖2所示)。

課程內容分析主要根據學習者特點和教學環境進行教學內容分析并將課程內容進行劃分的過程。每門課程包含若干個模塊，每個模塊包含若干個單元，每個單元由若干知識點組成，知識點是混合教學的基本單位。知識點的教學模式選擇主要依據兩個準則(1)教學目標是否能達到;(2)教學活動是否能激起學習者的學習興趣，增加學習效果。每個知識點根據內容特點和學習者的特征可以選擇實體教室教學、虛擬教室教學、網絡自主學習和網絡協作學習中一種教學模式。然后對該知識點的教學要求、教學內容、教學時間、教學地點、教學模式、教學資料、網絡課件和作業內容進行逐一描述或設置。

教學要求:描述知識點的教學目標;

教學內容:對知識點相關內容做簡要描述;

教學時間:進行面授教學或網絡教學的時間長度;

教學地點:教學具體教室或網絡學習的地方;

教學模式:實體教室教學、虛擬教室教學、網絡自主學習和網絡協作學習;

教學資料:知識點相干的教材內容、教案PPT、參考數目、數字資源等;

網絡課件:用于知識點自主學習的網絡教學課件;

作業內容:知識點的作業內容，包括作業要求、相關素材、提交方式、提交時間等。

整個混合教學過程設計完成后，將自動生成教學管理計劃表，如圖3所示的是以計算網絡知識為例的一個混合管理計劃表，其中課程說明主要提供課程教材、教學大綱、教師介紹、教學目標、學習總時間、考試形式等方面的內容;學習資料主要提供教學參考資料信息、參考資料數字內容及教案等;進入學習區主要進入各個教學模式的教學環境。作業內容主要進入作業信息管理系統。

混合教學管理計劃完成后，采用大同步小異步的教學過程控制方法，教師可以按計劃的實施教學并可以不斷調整教學計劃。學生根據混合教學計劃分別進入不同的學習環境進行學習，每個學員都自生成一個的課程學習情況表(如表1所示)，通過該表可以及時了解自己的各門課程的學習情況，并且班級的各課程的學習情況可以方便的統計和分析。

四 混合教學管理系統的設計(BTMS)

在對國內高校和教學培訓機構需求的深入調研的基礎上，綜合了傳統課堂教學和網絡教學中最實用的教學管理經驗來設計混合教學管理系統(BTMS)。系統提供了最實用的教學組織管理(班級管理、課程管理、學員管理、教師管理)和教學實施管理(教學安排、教學進度、教學模式、網絡學習管理、教學資源管理、作業管理與評價)功能，迎合目前高校和培訓機構的教學培訓發展趨勢，能夠簡單有效地跟蹤與管理班級的各個課程的學習情況。

系統主要由班級負責人管理、學生學習管理、教師教學管理、系統管理員管理四個模塊組成，圖4表示了各個功能模塊的具體的功能設計。系統分別為班主任或培訓班負責人(可以作為任課老師)、班級學員、任課教師、系統管理員提供相應的學習或教學管理功能。系統的各種管理和學習模塊以“操作方便、功能實用、系統穩定”作為設計目標，具有如下設計特點:

建立以班級為核心的混合教學管理平臺

以班級為核心進行課程的教學管理，不僅對網絡虛擬教室、網絡自主學習和網絡協作學習有完善的班級教學管理功能，如班級通知、班級答應、班級在線輔導、對學習結果進行跟蹤記錄、班級各課程學習情況統計等，還能夠對傳統課堂教學(例如面授及講座)進行班級教學管理，從而使整個教學管理系統成為一個有機整體，大大提高班級教學管理效率。

提供教師快速的混合教學計劃制定和實施管理

由于將混合教學管理過程模型化，使得教師對某班進行課程安排時只需按照管理過程對內容進行選擇或添加，就可自動生成混合教學管理計劃，并按此進行計劃的實施和管理。

支持各種學習資源和網絡課件的標準

系統將支持各類符合AICC、SCORM等國際標準的電子課件和國內標準的電子課件(包括國家遠程教育標準委員會頒布的標準和北大、北郵、人大等院校制作的符合國家標準的電子課件)，同時支持非標準的電子課件，可以方便的把傳統的流媒體、PPT，Word，Flash等發布的系統教學環境中。

實現多種教學環境的靈活使用和切換

系統針對不同的教學模式設計了四種教學環境并且可以靈活切換。其中網絡虛擬教室教學環境提供了網絡實時講授、電子白板、分組討論、網絡練習和評價、實時答疑等功能;網絡自主學習環境提供學員通過流媒體課件、網絡課件、情景模擬等各種課件資源進行學習，支持自適應學習策略選擇機制并進行教學過程的跟蹤、學習指導答疑等功能。網絡協作學習環境主要支持探究性學習，主要包括主題描述、相關內容學習和資料收集、分組討論、總結發言、內容評價、教師總結等環節。

五 結束語

本文在分析現代教學和培訓中的主流教學模式基礎上，結合課程管理系統和學習管理系統的特點，提出了以班級為核心的混合教學管理系統設計思想和教學過程管理模型，討論了混合教學管理系統功能設計和實現框架，為混合教學提供了一個功能簡單、實用方便的混合教學管理系統，系統實現后可廣泛應用于高校、培訓機構等教育單位使用。

參考文獻

[1] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學.2005，(10):50-56

[2] 李克東，建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究[J].2004，(7):1-6

[3] 柯清超.面向混合學習的高校教師教育能力培訓模式[J].電化教育研究.2008， (3):58-59.

[4] 黎加厚，趙怡.課程管理系統(CMS)及其選擇[J].現代教育技術.2008，(9):65-71.

[5] 基于引領式在線學習模式的學習管理系統設計[J].中國遠程教育.2008，(6):50-53.

[6] 趙有軍.現代網絡教育對班級授課制的積極影響[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版).2003，30(5):152-153.