基于泛在學(xué)習(xí)理論的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系構(gòu)建

【摘要】泛在英語教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。文章基于泛在學(xué)習(xí)理論，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)納入教學(xué)過程中，通過探索課堂教學(xué)模式、課外自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，期冀實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的大課堂、浸入式的全方位時(shí)空學(xué)習(xí)理念。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí);多媒體網(wǎng)絡(luò);英語教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)07—0078—04

一 引言

泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)是指無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)。[1]從技術(shù)層面上講，它使用帶有RFID(Radio Frequency Identification，電子標(biāo)簽)、紅外數(shù)據(jù)通信端口、藍(lán)牙端口或GPS 卡等通信接口的PDA、智能手機(jī)、筆記本電腦、等移動(dòng)設(shè)備，利用IEEE 802.11b、3G、WiFi等無線通信技術(shù)，能夠在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何自己感興趣的內(nèi)容。簡言之，即可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，又可稱作嵌入式的學(xué)習(xí)(Embedded learning)。

泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括:(1)持續(xù)性:學(xué)習(xí)者能一直保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)除非自己取消學(xué)習(xí)要求，并且學(xué)習(xí)過程是連續(xù)的、無縫的;(2)可訪問性:學(xué)習(xí)者可以訪問到的學(xué)習(xí)資料形式包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式;(3)直接性:學(xué)習(xí)者不管在哪里，都可以直接從服務(wù)器或是從對(duì)等網(wǎng)絡(luò)中獲取信息;(4)交互性:學(xué)習(xí)者可以通過同步或異步的方式與其他學(xué)習(xí)者討論交流，實(shí)現(xiàn)信息交互、學(xué)習(xí)互動(dòng);(5)主動(dòng)性:當(dāng)服務(wù)器定位到有用戶進(jìn)入所屬區(qū)域時(shí)，會(huì)主動(dòng)發(fā)送服務(wù)內(nèi)容，供用戶選擇，主動(dòng)提供服務(wù)。

二 泛在學(xué)習(xí)的要素

泛在學(xué)習(xí)的基本原則就是要為學(xué)習(xí)者提供實(shí)用而便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)并且以任何方式獲得個(gè)性化的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)與其它網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相比，其要素包括:

1 多通道寬帶接入

該接入模式能夠使英語學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容。用戶可以通過現(xiàn)有的寬帶網(wǎng)絡(luò)(如家庭或宿舍局域網(wǎng)、特定熱點(diǎn)的無線局域網(wǎng)、移動(dòng)3G或WiFi)，采用最為合適的方式(任何可及的電腦上的互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，任何方便的文字-語音讀出設(shè)備，以及移動(dòng)的PDF格式)，來使用該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)〕。

為了最大限度地提高成本效率，并達(dá)成盡可能廣泛的用戶群，該體系建構(gòu)是基于一個(gè)強(qiáng)大的中央服務(wù)器與多個(gè)“瘦”客戶機(jī)[2]。這就為客戶組織提供了一個(gè)極高的安全級(jí)別。此外，它還允許終端用戶廣泛地選擇低成本的客戶終端。該組件能夠使用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式訪問網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。用戶通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)排列，可以在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)上(譬如，DSL、WiFi、WLAN、3G等的寬帶接入)，采用最合適的方式訪問環(huán)境學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

該傳輸類型是協(xié)議列表實(shí)用程序，用來傳送由用戶客戶機(jī)到用戶服務(wù)的數(shù)據(jù)。有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器使用超文本傳輸協(xié)議(HTTP)傳輸數(shù)據(jù)。HTTP的好處就在于，發(fā)送至服務(wù)的請(qǐng)求不會(huì)被防火墻所阻。通過HTTP傳送的請(qǐng)求，因?yàn)榉阑饓Φ膯栴}，對(duì)于所有協(xié)議都是可互用的。然而，有大量的傳輸類型可用于服務(wù)調(diào)用。用戶自己設(shè)定的屬性將決定最適合的運(yùn)輸類型。學(xué)習(xí)管理服務(wù)(Learning Management Service，LMS)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳送和管理，它通過靜態(tài)的和自動(dòng)適配的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象順序機(jī)，可以靈活地支持多種教學(xué)模式。[3] [4]實(shí)際上它是一個(gè)中立的傳送和跟蹤工具，只要符合標(biāo)準(zhǔn)的XML協(xié)議，就能運(yùn)作由發(fā)射控制與監(jiān)察系統(tǒng)(Launch Control and Monitoring System，LCMS)或者第三方所輸入的任何內(nèi)容。

2 內(nèi)容管理及互操作性

學(xué)習(xí)內(nèi)容管理服務(wù)所使用的是工作流程驅(qū)動(dòng)的方法，使用允許彈性課程應(yīng)用的元數(shù)據(jù)語言顯示并匯編學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料可以通過信息管理系統(tǒng)(Information Management System， IMS)互操作性標(biāo)準(zhǔn)從其它的內(nèi)容系統(tǒng)輸入，同樣也可以因?qū)W習(xí)傳送而輸出至學(xué)習(xí)管理服務(wù)。

內(nèi)容集成允許訪問現(xiàn)有的知識(shí)目錄和電子學(xué)習(xí)資源，它能快速轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的課程內(nèi)容和強(qiáng)大的課程匯編。通過使用所輸入的與文字、文本、共享內(nèi)容對(duì)象參考模型(Sharable Content Object Reference Model，SCORM)一致的內(nèi)容以及任何HTML文件的內(nèi)容，便可以快速而容易地創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程以及綜合測(cè)試。該系統(tǒng)可以整合現(xiàn)有的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容和其它高品質(zhì)的內(nèi)容。

3 環(huán)境和資料管理

電子學(xué)習(xí)平臺(tái)必須盡可能地適應(yīng)各種服務(wù)并根據(jù)用戶的需要和情景進(jìn)行服務(wù)傳送。該組件能夠?yàn)橛脩籼峁┗谄洵h(huán)境的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，用戶環(huán)境包括計(jì)劃表、任務(wù)、個(gè)人資料、以往的經(jīng)驗(yàn)、可利用的裝置以及興趣愛好等因素，允許個(gè)體化的、基于環(huán)境的使用[3] [5]。個(gè)性化的過程就是修改網(wǎng)頁使其適應(yīng)于個(gè)體用戶的特點(diǎn)或偏好。這種手段能有效地滿足用戶的需要，從而更快更容易地進(jìn)行互動(dòng)，因此，更能提高學(xué)習(xí)者的滿意度以及電子學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。根據(jù)環(huán)境和資料，完全適用于用戶的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠通過最適當(dāng)?shù)亩嗄Ｊ綄拵Ы尤脒M(jìn)行特定環(huán)境的傳送。

該框架內(nèi)的所有服務(wù)代表著用戶和組的管理到中央服務(wù)環(huán)境和資料管理的任務(wù)。該管理服務(wù)為該框架內(nèi)的所有服務(wù)的用戶認(rèn)證和授權(quán)提供了主干網(wǎng)。所有服務(wù)能訪問一個(gè)單一的日程管理系統(tǒng)，控制服務(wù)與用戶之間的同步和異步信息。案例包括跟蹤學(xué)生申請(qǐng)注冊(cè)過程提醒信息，學(xué)生作業(yè)，或?qū)煂?duì)學(xué)生答疑等。該日程管理服務(wù)也具備用戶日歷功能性。

三 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1 常規(guī)多媒體教學(xué)

所謂常規(guī)多媒體教學(xué)指的是課內(nèi)教學(xué)模式[6]，其一充分體現(xiàn)多媒體手段在課堂內(nèi)的全方位應(yīng)用，亦即任課教師通過利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將授課內(nèi)容預(yù)先制作成PowerPoint課件，同時(shí)，適時(shí)將圖像、聲音、添加文字、動(dòng)畫等媒體融入其中，很多難以理解的問題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，便于學(xué)生理解和接受。多媒體教學(xué)輔助教學(xué)的應(yīng)用，降低了教學(xué)的難度，增加了教學(xué)的密度，省時(shí)高效;可以即時(shí)反饋，體現(xiàn)反饋的廣度;真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)五官的“全頻道”接受，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，從而拓展了學(xué)生的視野和思維時(shí)空;為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的教學(xué)素材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索能力和創(chuàng)新精神。其二在于課堂教學(xué)內(nèi)容的 “非滿足性 ”，這里的“非滿足性”并不是指不完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是指基于課堂授課內(nèi)容延伸下來的需要學(xué)生進(jìn)一步解決的任務(wù)，以備學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而不是局限于滿足對(duì)于課堂內(nèi)容的消化與吸收。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是在認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的;認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí)發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的。該理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要更多地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師的主要作用是指導(dǎo)與咨詢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃，自定步調(diào)，自我控制，自主選擇媒體和資源，自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學(xué)習(xí)是以“外顯的”個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，但自主學(xué)習(xí)不是“自學(xué)”。故而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)模式不必拘泥于固定模式，像個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)模式等等，都是自主學(xué)習(xí)下的子模式，表現(xiàn)形式是多樣化的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是虛擬空間的語言實(shí)踐教學(xué)[7]，也可稱之為第二課堂活動(dòng)，其目的旨在使學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資源庫和信息庫，促進(jìn)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索英語學(xué)習(xí)的各種能力，并在各種形式的語言文化實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)英語文化活動(dòng)的愉悅，深度發(fā)掘?qū)W生的成就感和自信心，強(qiáng)化語言技能的訓(xùn)練和實(shí)際交際技能的實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式為:任務(wù)選擇——學(xué)習(xí)計(jì)劃——自主學(xué)習(xí)——自我評(píng)價(jià)——結(jié)果反饋。

為了便于學(xué)生個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，基于泛在學(xué)習(xí)的基本原則，我校成立了語言綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，搭建了智能化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的英語教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)和開放化、個(gè)性化外語學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建;衛(wèi)星接收與采編系統(tǒng)監(jiān)督接收和傳輸VOA、CNN、BBC、NHK等20多個(gè)國家電視新聞節(jié)目，并通過數(shù)字閉路電視系統(tǒng)將信號(hào)實(shí)時(shí)發(fā)送到每個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)的建立為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控與答疑、學(xué)習(xí)評(píng)估提供了有效保障。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)裝有新時(shí)代交互英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、藍(lán)鴿英語在線、雅信達(dá)智能英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、大學(xué)體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，供學(xué)生練習(xí)口語、聽力、查閱資料。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)中的銀符等級(jí)過關(guān)考試模擬平臺(tái)、起點(diǎn)自主考試學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的在線自動(dòng)測(cè)評(píng)習(xí)題庫為學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)估提供了便利。各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)提供了快捷、高效的學(xué)習(xí)媒介。

同時(shí)，每位教師建立了個(gè)人“Blog教學(xué)交流平臺(tái)”。該平臺(tái)包括教學(xué)信息發(fā)布、資源下載、在線互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)方法專題、網(wǎng)上辦公、教學(xué)服務(wù)等內(nèi)容。教師將課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、章節(jié)熱點(diǎn)、參考文獻(xiàn)、教學(xué)要求、課后作業(yè)、課件等上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生根據(jù)討論區(qū)中教師的留言和文章進(jìn)行自學(xué)，也可以在討論區(qū)發(fā)文或以跟帖的方式與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流。“Blog教學(xué)交流平臺(tái)”的建立，為學(xué)生提供了進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為學(xué)生的電子檔案袋，可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的記錄和評(píng)價(jià);同時(shí)，成為教師的知識(shí)管理系統(tǒng)，記錄教師的專業(yè)成長歷程，促進(jìn)了教師的個(gè)人隱性知識(shí)顯性化。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立了完整的相對(duì)獨(dú)立的語言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，按照“分層次、模塊化”的要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，在“語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)”、“模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層次的基礎(chǔ)上，又依據(jù)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊化，構(gòu)建了“三層次、八模塊”的語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

三個(gè)層次既相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)。語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生語言聽、說能力，提高學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，為專業(yè)課實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ);專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)為相關(guān)專業(yè)學(xué)生及有興趣和能力的學(xué)生提供專業(yè)技能提高的平臺(tái);模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。該體系強(qiáng)調(diào)抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用、分層次、模塊化的特點(diǎn)，涵蓋了“語音語調(diào)”、“視聽說”、“閱讀寫作”、“語言翻譯”、“口譯”、“英語教師技能”等語言學(xué)習(xí)過程中重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(1) 語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)

語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要是在任課教師的主導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的協(xié)助下，利用語言綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的語言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要集中于語言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，即外語語音與視聽以及普通話與教師口語。

在語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)層次中，主要采用自主探究、自我診斷的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中不斷獲取語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如“外語語音”的教學(xué)，任課教師以人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)的交互性優(yōu)勢(shì)，在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)“多媒體輔助課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的外語語音教學(xué)模式，使教學(xué)過程具有更強(qiáng)的交互性和針對(duì)性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。“外語聽力”課程通過語言實(shí)驗(yàn)室學(xué)生端電腦主機(jī)上儲(chǔ)備的海量聽力資源以及網(wǎng)絡(luò)化的聽力訓(xùn)練網(wǎng)站，以學(xué)生獨(dú)立開展自主聽力訓(xùn)練為主，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。

(2) 專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)是在語言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)科的要求，對(duì)語言能力和技能要求高一級(jí)的課程進(jìn)行能力訓(xùn)練與提高式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與操作。專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)包括:閱讀與寫作，語言翻譯，語言學(xué)與語言學(xué)研究，以及英語演講與辯論。

在專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)中，主要采用以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，以知識(shí)和技能為導(dǎo)向，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多樣化語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念，充分采用課堂教師講授與課后學(xué)習(xí)者自主訓(xùn)練相結(jié)合的方式。教師在課堂上主要講解、示范技能和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)視頻資料替代教師的原語發(fā)言人角色。中心網(wǎng)站根據(jù)學(xué)生的不同語言水平提供了不同訓(xùn)練階段、不同知識(shí)難度的練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇適合的練習(xí)，使課堂教學(xué)與課下訓(xùn)練成為統(tǒng)一的訓(xùn)練體系，從而大幅度提高學(xué)生的訓(xùn)練效果。

(3) 模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)

模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)主要是利用先進(jìn)的設(shè)備，融合先進(jìn)的教學(xué)理論，對(duì)技能要求高，能力要求強(qiáng)的技能類的課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次。充分借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)理論、利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，開展利于學(xué)習(xí)者技能提高、知識(shí)擴(kuò)展及就業(yè)準(zhǔn)備的新型教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，主要應(yīng)用于高技能和高交際能力的課程訓(xùn)練。該模塊包括:口譯和教師技能。

在模擬與實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中，以技能為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)者實(shí)際能力的訓(xùn)練與獲取，從原來單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到為學(xué)生提供全方位教學(xué)服務(wù)，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的多角度、立體式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與技能的獲取過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的跨文化交際過程。如在同聲傳譯課程的教學(xué)中，利用會(huì)議型同傳實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者口譯的臨場(chǎng)心理素質(zhì)和口譯技能。利用同傳實(shí)驗(yàn)室可開展 “可視同傳訓(xùn)練”、“雙通道錄音點(diǎn)評(píng)”、“電影配音”等特色功能，可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變以講授為主的教學(xué)形式為多樣化的教學(xué)組織形式，采用小班多媒體教室講授與組織操練、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)、課外強(qiáng)化訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式，形成了一個(gè)“課堂教學(xué)引導(dǎo)——課后自主學(xué)習(xí)再組織——課外訓(xùn)練與第二課堂活動(dòng)再強(qiáng)化”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了良性的、呈螺旋式上升的學(xué)習(xí)循環(huán)體系。課堂教學(xué)采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、任務(wù)式教學(xué)方法，并充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了充滿大量信息、快捷方便的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，形成以學(xué)生自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除采用一般的實(shí)驗(yàn)方法外，還開展了課堂討論、語言競(jìng)賽、開放實(shí)驗(yàn)室、課外訓(xùn)練及文化活動(dòng)等多種形式，改變了以往由教師講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的程序。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語言教學(xué)方法，使學(xué)生由淺入深、由簡單到綜合，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握的方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高英語語言綜合應(yīng)用能力[9]。

在泛在學(xué)習(xí)原則指導(dǎo)下，我校注重網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)環(huán)境建設(shè)，打造數(shù)字化校園，購買了具有互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、后臺(tái)記錄、成績管理等功能模塊的英語教學(xué)與管理平臺(tái)，引進(jìn)了融資源下載、同步輔導(dǎo)、在線自測(cè)等為一體的擁有海量學(xué)習(xí)資源的英語學(xué)習(xí)資源庫，安裝了具有人機(jī)對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試功能的口語訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)，構(gòu)建了以計(jì)算機(jī)、多媒體、數(shù)字化教學(xué)為載體的課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)依托千兆校園網(wǎng)主干和高速出口帶寬，以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、在線技術(shù)服務(wù)為支撐構(gòu)建了一個(gè)跨時(shí)空、跨平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)模式現(xiàn)代化和教學(xué)管理現(xiàn)代化，從而形成了以英語語言知識(shí)與語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)策略與人文素養(yǎng)為主要內(nèi)容的課程教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)不僅為師生提供了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，而且逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化、課程化及教、學(xué)、練、考一體化，基于網(wǎng)絡(luò)課程庫的遠(yuǎn)程教育能夠?qū)⒂袃r(jià)值的課堂信息數(shù)字化，并歸總收集到數(shù)據(jù)中心，使學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，獲得教師指導(dǎo)和可視化信息、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)鏈接了交互性和實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)精品課程，課程的總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、深廣度合適，學(xué)生可選擇性地自由查閱相關(guān)的課程教學(xué)資源，方便了知識(shí)的重溫，提高了教學(xué)效果。

(4) 實(shí)驗(yàn)考核方法

考核以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，建立了結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定方法，重視平時(shí)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練實(shí)踐與訓(xùn)練效果考核。建立了“平時(shí)實(shí)驗(yàn)室使用情況記錄簿”、“成績檔案和計(jì)算機(jī)管理數(shù)據(jù)庫”，平時(shí)成績以實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)自主訓(xùn)練時(shí)間與內(nèi)容、階段性測(cè)試成績、課外集中訓(xùn)練等為依據(jù);期末考試以課堂考試、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試為主要方式，檢查學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以通過資源中心選擇實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)上外語教學(xué)輔助網(wǎng)站自行測(cè)試。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定方法改革，使之能更科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況隨時(shí)了解自己的不足并加強(qiáng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，提高其語言能力。

四 結(jié)束語

泛在英語學(xué)習(xí)模式兼顧語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮，同時(shí)大大提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時(shí)，我們也應(yīng)清楚，這種模式絕非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。在該體系下，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變;同時(shí)，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變[10]。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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