醫學院校學生學習外語的心理障礙

[摘 要]羌國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。對于外語教師來說，必須認真研究心理學，采用造當的方法來消除學生學習外語的心理障礙。

[關鍵詞]外語 心理

學生的心理障礙是學校和老師最關心的問題。我們是中醫院校，我們學生的來源近大半來自農村，生活環境的變化就已經給他們帶來不適應，專業學習又給他們一個陌生感，那么專業外語的學習又給他們帶來壓力，因為醫學專業外語的詞匯有很多復合詞，學生說什么骨頭、肉、神經真讓人頭痛，這幾方面因素使他們心理壓力增大，久之就產生外語學習的心理障礙。

專業外語學習的學生一般心理障礙主要是受非智力因素的影響。所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如動機、意志、性格、情感、注意、興趣、信念、理想、世界觀等；而情感因素則包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。因此，學習動機是否端正，態度是否正確，自信是否充足。自我形象是否良好都會影響外語學習的成效。

心理障礙一動機障礙

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。學生主動學習和被動學習結果相差甚遠。

被動學習和主動學習的理論依據。被動學習出自桑代克根據其動物實驗建立的S-R(刺激一反應)教育心理學理論范式，以這一理論為基礎的教學與學習過程中，學習是機械的過程，學習者是被動的接受者，教學的主要過程還提出問題給予刺激，學生作出相應的反應，之后是操作和練習。主動學習出自托爾曼聞名于世的認知學習實驗，即認知范式理論，這一理論要求學習者作為一個積極的參與者出現，學習不是機械的記憶信息，而是理解信息的過程。怎樣使學生從被動變為主動，實施被動學習向主動學習轉變的意義?

我感覺要不斷探索外語教學的新規則，提高課堂教學效率，減輕學生負擔，爭取外語教學質量有所突破。教學要靈活生動，特別是醫學專業的外語教學，要像解音0課一樣，有具體的人體骨架等，使學生感覺能觸摸到外語的詞匯，有一個立體感。還要堅持外語課堂教學的多信息、高密度、快節奏，調動學生的學習積極性。多信息是指經過努力獲得更多的外語信息量，多渠道的提供外語的信息源，針對學生平時聽說和閱讀課文的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，課堂教學中安排多聽一點生動、有趣、幽默的讀物，并逐步提高聽和閱讀的外語語言材料的量和質。高密度是外語實踐的內容量大、密度高和學生實踐面廣，并在同一水平基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增加學習外語實踐的量和外語實踐的人數。快節奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節奏明快，環節交替練習輪換緊湊，學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率和節奏快速、協調。整個教學過程從開端、發展、高潮到結束都有強烈的節奏感。多信息要求足夠的信息刺激量；高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流，快節奏要求思維主動積極的快速反應，三者是互相聯系的統一體。外語積極學習的這些特性能促進學生注意力，積極快速動腦，從而促進學習效果的提高。另外要注重和加強學生外語學習主動性的培養，全面提高外語素質，加強學生外語基礎知識基本技能的培養，為學生今后外語更高一級的學習打下堅實的基礎。通過外語的主動學習，加強學生智力和個性的發展，以提高學生的全面素質，克服外語學習的動機障礙。

心理障礙一自卑心理障礙

自卑，顧名思義，主體自己瞧不起自己，它是一種消極的情感體驗。自卑屬于性格的一種缺陷，表現為對自己的能力和品質評價過低。自卑和自滿正好是兩種完全相反的心理品質，卻都是大學生常有的心理表現。氣質抑郁、性格內向者大都事物的感受性強，對事物帶來的消極后果有放大趨向，而且不容易將其消極體驗及時宣泄和排解。因而外界因素對他們心理的影響往往要比對其他氣質、性格類型者的影響大，產生自卑的可能性也相應增大。而意志品質表現為自覺性、果斷性和自制力的學生在其上進心、自尊心受到壓抑時，不是變得自卑，而是激起更強烈的自尊，及時調整自己的行動，以更大的干勁沖破壓抑，努力拼出一條成功之路來。但有自卑心理的學生則正好相反，在經過一番努力后尚無效果，便會泄氣，認為自己不行，于是變得自卑起來。會對社會產生恐懼感。無法正常的接觸社會上的人。

當前的中醫院校大學生中大部分人存在自卑心理，這是由于他們的學習基礎在中學時代打得不好，單詞量嚴重不足，醫學詞匯還長而枯燥，課堂上聽不懂，看不明白，總感覺自己不能學好，即使努力了也收效甚微，成績不能提高。這種心理暗示導致了他們缺乏自信心，在學習過程中采取逃避甚至放棄的方式。

如何克服自卑心理，首先要正確認識自己，提高自我評價，鼓勵自己，要認識到只是專業的與日常詞匯的區別。要善于自我滿足，消除自卑心理，詞匯是一點一點積累的，在增加記憶的過程中要鼓勵自己。坦然面對挫折，加強心理平衡，階段考試成績是鼓勵自己進步的激勵點，要正確對待成績。另外還要廣泛社會交往，增強生活勇氣，調劑生活氣氛。 心理障礙一矛盾心理障礙 部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習外語，向外語老師和成績優秀的同學請教，自己也購買了不少的學習輔助資料。但是，即使付出了一定的努力，他們的成績仍然沒有顯著的進步。這時候就產生灰心沮喪的心理。外語學習是一個漫長的學習過程，特別是醫學專業的外語，結構復雜。在挫折后由于他們缺乏毅力，不能持之以恒，一旦短期內沒有達到預期的效果，就喪失了繼續進取的信心，從而造成了心理的疑惑和矛盾。學生需要重視對自己潛能的開發，因為挖掘潛能可以獲得更多的機會和成功。成功的學生都懂得只有盡了自己最大的努力，潛能才能隨之被激發和利用。不要自我矛盾地學習，潛能開發，解決矛盾心理的問題。

心理障礙一逆反心理障礙， 逆反心理表示這樣的一種心理結果，即支持采取一種行動，結果卻說服對方采取相反的行動。它是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣，它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目，而采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。

一部分學生存在這種現象：他們學習成績不錯，但當被提問回答問題時卻支支吾吾或不愿意回答，而回答的內容與其實際水平相差很遠。存在這種現象的學生們主要是知道他們在老師心中的期望值較高，因此形成了心理壓力，加上性格內向，怕讀錯，怕講錯，久而久之，即使外語成績再好，心理壓力也導致逆反心理的產生，無法客觀的對待外語學習。逆反心理經常地、反復地呈現，就構成一種狹隘的心理定勢，無論何時何地都與常理背道而馳。表現形式上與富有創造性的行為頗有類似之處，因此某些逆反傾向嚴重的青年也常對此津津樂道，或在心理上為自己的怪異行徑尋求“科學”的根據。由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，不尊重學生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學生心理刨傷，使他們對老師產生了恐懼感、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，由此轉而對外語產生“反感”。揚長避短一直是成功者的經驗。逆反心理就是沒有正確認識自己的優勢和行動目標，對外語學習的態度產生偏差，只有當學生能夠做到認可自己的優勢的同時又能認真反復地去分析、接觸和把握自己的優勢，他們才能容易克服學習上的弊端而不斷邁向成功。