高校“信息檢索”課教學模式改革與大學生信息素養教育

〔摘 要〕文章首先通過分析信息素養教育的內涵及其核心問題，揭示了高校“信息檢索”課在大學生信息素養教育中的作用。其次通過分析“信息檢索”課傳統教學模式的弊端，指出了改革“信息檢索”課教學模式的必要性，進而對“信息檢索”課教學模式的改革進行了探討，提出了旨在提高大學生信息素養的“信息檢索”課教學模式的思路。

〔關鍵詞〕“信息檢索”課；教學模式；信息素養教育；信息意識；信息能力

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１０．１２．０３３

〔中圖分類號〕Ｇ２５０ 〔文獻標識碼〕Ａ 〔文章編號〕１００８－０８２１（２０１０）１２－０１１６－０４

Reforming on Teaching Model of Information Retrieval Course and

University Students Information Literacy Education in UniversitiesMa Lihua Zhao Yanli Zhao Jing

（Library，Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕The role of information retrieval course in education of university students information literacy was revealed based on the analysis of connotation and core of information literacy education.By analyzing the disadvantages of the traditional teaching models，the necessity of reforming the traditional models of information retrieval course was pointed out.In order to improve students information literacy，steps of teaching models of information retrieval course were finally suggested.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕information retrieval course;teaching model;education of information literacy;information consciousness;information ability

１ 信息素養教育內涵及其核心問題

１.１ 信息素養教育內涵

1989年美國圖書館協會正式給信息素養下的定義是：“具備信息素養的人，是能夠敏銳地洞察信息需求，并能夠進行相應的信息檢索、評價和有效利用所需信息的人”［１］。良好的信息素養可以激發人的潛在發展能力和終身學習能力。究竟什么是信息素養教育？筆者認為信息素養教育主要是指依托高等院校得天獨厚的教育大平臺和高校圖書館擁有的豐富的信息資源，充分發揮高校教師的專業技能優勢，針對高校大學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德素質等方面進行系統培養的一系列教育，最終使大學生具備較強的信息意識，擁有豐富的信息知識，掌握運用文獻檢索工具、檢索系統和各種網絡信息源的技術，并能獨立地對獲取的信息資料進行分析整理，從而達到具有終身學習的信息能力。

１.２ 大學生信息素養教育核心問題

信息素養教育內容可以概括為［２］信息意識、信息知識與信息能力的培養和信息道德的教育。（1）信息意識指的是大學生具有利用檢索工具、檢索系統和計算機信息技術來解決自己學習與生活中的問題以及對可用信息敏感度的意識。培養大學生信息意識是開展信息素養教育的前提。（2）信息知識包括文獻基礎知識、計算機基礎知識、網絡檢索技術、信息檢索技巧以及信息分析與評價方法等。對大學生進行信息知識的培養是對大學生進行信息素養教育的基礎。（3）信息能力是指獲取、篩選、評價、利用、開發與創新信息的能力。它包括：簡單的文字處理能力及對檢索系統的操作能力；對信息的獲取、篩選與組織能力；對信息結果的分析、評價與處理能力；對信息的利用、開發與創新能力等。對大學生進行信息能力的培養是信息素養教育的宗旨，也是信息素養教育的核心問題。（4）信息道德是指在整個信息活動中，用以調節信息創造者、信息服務者、信息使用者之間相互關系的行為規范的總和［３］。對大學生進行信息道德的教育是順利開展信息素養教育的保證。

２ “信息檢索”課在大學生信息素養教育中的作用

中共中央國務院［４］于1999年6月作出了“關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定”。決定中指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。2002年2月2日，教育部頒發的《普通高等學校圖書館規程（修訂）》第四章讀者服務的第十八條中規定“通過開設文獻檢索與利用課程及其他多種手段進行信息素質教育。”由此看來，大學生信息素養教育是高校創新人才培養的重要組成部分，“信息檢索”課在信息素養教育中的作用舉足輕重。

２.１ “信息檢索”課教學是強化大學生信息意識的有效手段“信息檢索”課教學不僅可以培養大學生獨立獲取、理解已有知識，開發新知識的能力，還可以培養大學生有意識地搜集與整理信息的能力。

２.２ “信息檢索”課教學是豐富大學生信息知識的有效手段要想培養高素質的創新型人才，首先必須適當拓寬學生的知識面，尤以信息知識面為主。豐富的信息知識將使學生較快地適應網絡社會中形勢復雜多變的環境，及時抓住機遇充分發揮自己的開發創新能力。“信息檢索”課教學可以為學生提供拓寬知識面、融匯各學科基礎知識的有利條件。

２０１０年１２月第３０卷第１２期高校“信息檢索”課教學模式改革與大學生信息素養教育Ｄｅｃ２.３ “信息檢索”課教學是提高大學生信息能力的有效手段“信息檢索”課教學既可以教授學生在信息的汪洋中迅速獲取自己所需信息的方法，又可以教授學生對信息結果進行分析與處理的方法；進一步培養學生對信息的自我更新能力，為今后的信息開發與創新打下堅實的基礎。要實現信息開發與創新必須具備信息意識，有了強烈的信息意識，才會不斷地追蹤學術發展的最新動態，了解學科發展的最前沿的知識。因此，強烈的信息意識是增強學生創新能力尤其是信息能力的重要前提，而這正是“信息檢索”課的教學目的之所在［５］。

２.４ “信息檢索”課教學是促使大學生擁有信息道德的有效手段隨著計算機技術的發展與網絡利用的普及，信息道德問題日顯突出，因此高校有必要對大學生進行信息道德的教育。即“信息檢索”課教師在講授有關知識產權、知識創新與利用的同時，可以教育學生在利用他人的信息成果時，要尊重他人的知識產權，標注引用文獻出處；在傳播信息時做到不傳播虛假信息。

３ “信息檢索”課傳統教學模式的弊端

傳統的“信息檢索”課教學模式多為集中授課模式，例如，我校的信息檢索課多在學生大二下學期開課，開課一學期，共計20學時，模式為：授課——手檢與機檢實習——考核。這種教學模式不僅在培養大學生信息能力方面有所欠缺，而且在信息化時代的高校教育環境中也存在種種的弊端：

３.１ 教學模式單一，不能激發學生自主學習的興趣

我校“信息檢索”課采用同一本教材，對教學內容的取舍由授課教師依據專業特點來定，授課內容抽象、枯燥乏味，根本無法激發學生的學習興趣。而且，這種單一的教學模式迫使學生很難發揮個人思維潛能，久而久之，學生們也就聽之任之。長此以往學生的創新意識蕩然無存。

３.２ 重理論知識的傳授，輕信息意識的培養

傳統教學模式只注重理論知識的傳授及對紙質檢索工具使用技巧的培訓［６］，不注重大學生自主性學習，不強調開發與創新意識的激發與培養，即便有機檢實習，上機操作的課時也很少。例如，我校上機檢索時數為4學時，這種教學模式根本不利于大學生信息意識的提高。

３.３ 重檢索能力的培訓，輕利用能力的培養

從大多數高校的教學實踐來看，由于受傳統的集中授課模式限制，在有限的課時內，學生無法做到檢索能力與利用能力并重，教師也無法制造信息利用的需求和機會來強化學生的信息利用能力。因此形成了“信息檢索”課重信息檢索能力培訓而輕信息利用能力培養的現狀，在一定程度上造成大學生信息能力較差［７］。

３.４ 嚴重束縛學生創新能力的養成

傳統教學模式在課堂教學過程中，只注重傳授書本知識，把學生當作知識的“接收器”，而不重視學生的課堂參與，師生互動內容較少，學生只顧記筆記，卻沒有時間思考問題。教師成了典型的“播放機”，而學生則成了“記錄器”。在這種“灌輸型”的教學模式下，教師照本宣科“填鴨式”的教學無形之中嚴重束縛了學生創新能力的形成［８］。

４ 改革“信息檢索”課教學模式的必要性

傳統的“信息檢索”課教學模式互動性較差，只是讓大學生被動地吸收，教學效果可想而知：即便學生所學頗豐，利用知識解決問題的能力仍然較差。為適應信息社會對創新型人才的需求，提高大學生信息素養，當務之急是對“信息檢索”課教學模式進行改革。

４.１ 改革“信息檢索”課教學模式是增強大學生信息意識的需要傳統教學模式限制大學生自主提出問題，導致他們不知道如何提出問題，更不知道怎樣解決問題，最終使得他們的信息意識淡薄，因此改革傳統的教學模式勢在必行。

４.２ 改革“信息檢索”課教學模式是拓展大學生信息知識的需要當今社會，信息知識的范圍不斷擴大，以往只對文獻信息基礎知識的講解已經不能滿足現代社會大學生對信息的需求，只有改革傳統的教學模式，注重學生個性發展，才能逐步拓展大學生信息知識面，以滿足大學生終身學習的需要。

４.３ 改革“信息檢索”課教學模式是提高大學生信息能力的需要傳統的“信息檢索”課主要講授如何進行信息檢索，但對信息的篩選、評價、分析與處理方法以及信息的開發與創新知識提之甚少。要想提高大學生的信息能力，首要任務是改革原來“填鴨式”的教學模式，構建以學生為主體的互動的教學模式。

４.４ 改革“信息檢索”課教學模式是激活大學生創新性思維的需要傳統“信息檢索”課教學模式單一，限制對大學生創新潛能的挖掘。以實踐問題為核心、探索未知領域的學習活動逐步取代傳統的“接受性學習”方式，使學生更加主動地謀求自身創新潛能的挖掘，這是激活創新性思維的關鍵之一。從這點來看，改革“信息檢索”課教學模式是必須的［９］。

５ 改革“信息檢索”課教學模式 提高大學生信息素養諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說：“教育的成功在于使每個人的能力和創造性得到最充分的開發。求學的目的不應該是求學位，而應該是努力成為有知識、能獨立思考的人。”因此，改革后的“信息檢索”課教學模式應以側重“教學過程”，尊重學生的個體差異，深入開展師生互動性教學為目標，著重培養學生的信息能力，為其終身學習打下良好的基礎。

５.１ 構建新教學模式的理論依據

“建構主義”教學理論提倡學生是課堂教學的中心，學習活動的主體；教師是課堂教學的客體，學習活動的組織者和輔導者。該理論既強調學習者認知主體作用，又不忽視教學者的指導作用，課堂上可以充分體現教與學的互動性。

５.２ “信息檢索”課多元化教學模式的構建

信息社會中網絡的開放性、多媒體化以及信息的海量化必將迫使高校“信息檢索”課的教學方式不斷地向多樣化轉變、教學模式不斷地向多元化發展［１０］。基于以上原因，我們應在“建構主義”教學理論的指導下，針對我校大學生的實際情況，構建新的“信息檢索”課教學模式，從而提高大學生的信息素養。

５.２.１ “信息檢索”課教學目標的構建

緊緊圍繞學校培養創新人才這個總體目標，依據大學生不同學期特點，我們應該構建不同階段的“信息檢索”課教學目標。第一階段：培養學生從多渠道了解圖書館相關信息及其功能的能力。做法：針對剛入學的大一新生對與圖書館及其信息資源相關的知識知之甚少，對一切都感到新鮮這一特點，通過多樣化的教學方式開展新生入館教育及信息意識的教育，具體如下：（1）我館以真實的畫面為基礎，制作“圖書館利用指南”視頻，并鏈接到圖書館首頁；（2）由任課教師帶隊，以專業為單位，帶領學生對圖書館進行實地參觀，同時對各閱覽室功能進行互動式講解；（3）以滾動方式播放圖書館現有的信息資源；（4）在圖書館大廳擺放主要信息資源簡介的宣傳報。第二階段：在培養學生使用各種信息資源以及信息技術能力的同時培養學生快速而有效地搜集、分析和整理信息的能力。做法：針對已經了解部分專業知識的大二下學期和大三的學生，開設“信息檢索”課，利用多媒體教學手段教授他們常用中外文數據庫及網絡搜索引擎的使用方法；教授學生信息分析與處理的方法。第三階段：培養學生對檢索結果進行評價、利用和創造信息的能力，以及在基本能力的基礎上進一步形成研究能力、實踐能力、創新能力和終身學習能力。做法：不定期開設機檢實習室，以中國知網為平臺，利用不同專題培訓的教學方式對大四學生和研究生開展深入挖掘中國知網信息檢索功能的教育。

５.２.２ “信息檢索”課教學環境的構建

教育學家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。即在教學過程中，以學生為主體，教師不是為教而教，而是為了學生的學而教。學生是課堂信息和知識的接受者和儲存者，是教學效果及質量的體現者，只有充分調動學生學習的主觀能動性，才可能有好的教學效果和教學質量。而良好的教學環境不僅是實現教學目標的基礎，也是體現學生主體地位的保證。課堂上為學生設計一個動態的、多元化的教學環境將使學生和學生之間，學生和教師之間在寬松、愉悅的教學環境中相互交流，相互探究，最終求得問題的圓滿解決。做法：（1）創設教學情境，激發學習動機：從學生已有的知識和個體差異出發，依據專業構建具有挑戰性的課題，激發學生的學習興致；（2）自選學習內容，促進開發創新：學生根據自己需要和實際自由選擇學習內容，成為自主學習的探索者，促進其對所學知識的開發與創新能力的培養。

５.２.３ “信息檢索”課教學資源的構建

“信息檢索”課教學目標的實現離不開教學資源，筆者認為教學資源主要指的是信息資源，它是“信息檢索”課教學的基礎。我們把參考咨詢服務與“信息檢索”課教學結合起來，利用網絡免費資源及圖書館現有資源，通過對信息資源的搜集、選擇與整合，構建信息資源平臺——信息服務超市［１１］見圖１，并讓學生在此平臺上學習。這樣不僅能充分發揮學生的學習主動性和思維的創造性，同時可以讓學生自己不斷地提出問題，進行自主探究，為終身學習打下堅實基礎。圖１ 吉林農業大學圖書館信息服務超市平臺

參考文獻

［１］American Library Association.Presidential Committee on Information Literacy:Final Report.Chicago:American Library Association，1989.

［２］閔紅武.十年來我國高校圖書館信息素養教育研究綜述［Ｊ］.圖書與情報，2008，(4)：63-67，102.

［３］韓利英.高校信息素養教育問題探析［Ｊ］.情報雜志，2005，(9):118-119.

［４］中共中央國務院.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定［ＥＢ］.http:∥www.china.com.cn/zhuanti2005/txt/2005-06/10/content5885952.htm，2005-06-10.

［５］戴粟芳.面向知識經濟時代的“信息檢索”課教學創新［Ｊ］.河北科技圖苑，2000，(4)：42-43，67.

［６］李品慶.信息素養教育與文獻檢索課教學改革［Ｊ］.重慶科技學院學報：社會科學版)，2008，(4):195-196.

［７］楊玫.文獻檢索課教學新模式初探［Ｊ］.圖書館論壇，2004，24(3):164-167.

［８］張玉萍.教學模式與大學生創新能力［Ｊ］.教書育人：普教版，2001，(22):7-8.

［９］王園春.信息檢索課互動——合作式教學模式研究［Ｊ］.現代情報，2007，(11):209-210.

［１０］周小磊，袁曦臨.高校學生信息素養狀況調查與分析研究［Ｊ］.圖書館學研究，2008，(2):84-88.

［１１］馬麗華，王麗娟，張桂山，等.高校圖書館參考咨詢服務中“信息服務超市”模式研究［Ｊ］.情報科學，2010，28(5):670-673.