寫作延伸版 忌詳略不分 平均用墨

寫作目標

“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多。”寫作時就應追求這種“動人”的境界。而恰當、合理地安排好文章的詳略，是實現這一目標的關鍵所在。但是，同學們在寫作中卻常常出現這方面的失誤。

1.主次顛倒。因為材料精彩，割舍不下，或者因為缺乏判斷力，判斷不出材料對表達中心所起作用的大小，導致寫作時常常該詳寫的材料不詳寫，該略寫的材料反而大寫特寫，結果主次顛倒，喧賓奪主。

2.堆砌材料。堆砌材料，常會導致文章“無中心”或“多中心”。把一些不相關的事例寫進文章中，再加上文章對這些材料沒有區分主次，沒有進行詳略處理，導致讀者完全不明白作者到底想在文章中表達一個怎樣的中心。

3.面面俱到。同一則材料，從不同的角度去挖掘，就會發掘出不同的觀點。對待這類材料，寫作時就要有強烈的“中心”意識，從與文章中心最吻合的角度去進行詳盡的闡發;至于其他角度，哪怕能“見人之所未見”，也應堅決割舍或者弱化處理——不寫或略寫。如果面面俱到，每個角度都去闡述一番，往往會使文章的中心互相“打架”。

技法精講

同學間的一場誤會

□欒明慧

楓葉在天空中飛舞的沙沙聲，小鳥在光禿禿的樹上苦惱的鳴叫聲，和我走在學校的小路中踢著樹葉的脆裂聲，不覺讓我回憶起了那場誤會。

那是一個陽光明媚的上午，我與同班同學在窗前享受太陽公公的撫慰。我心里美滋滋的，別的同學因為一些小事吵吵鬧鬧，我對他們的行為很不屑。突然他們中的一個撞到了我的身上。不巧的是，同時趔趄的我把同學的鋼筆水弄到了另一名同學的身上。她白胖胖的小臉上頓時多了些藍色的“護膚水”，正好形成一個橢圓，那比較暗淡的外衣上竟也有一小部分的“繪圖”(這里描寫生動，具體，形象，為后文我們的爭吵以及誤會作了一個很好的鋪墊)看到這里，我禁不住大笑起來。她用大大的眼睛緊盯著我，向我射出一種可怕的憤怒的眼神。于是她氣沖沖地向老師的辦公室走去。(這里缺少我們爭吵時的升級，當吵到面紅耳赤的時候才有去找老師的沖動，因此要有一定的預示)我知道，將有一場暴風雨臨頭了!我忐忑地等待著。

當她從老師的辦公室走出來的時候，滿臉通紅，我知道她把我告了。

上課鈴響了，老師來了。老師狠狠地看著我。(從這里看出她確實把“我”告了，但是這是真的發生了同學間的糾葛，怎么會是誤會呢?偏離了主題)我羞愧地低下了頭，我知道，我做錯了，我怎么能去撞她呢?我又怎么能嘲笑呢?我一定要把這種誤會消除掉。下課的時候，我向她伸出了手，而她也向我伸出了手。(缺乏必要的議論，總是感覺中心未能突出出來。)

如今，風姑娘吹走了楓葉的枯燥、小鳥的苦惱和我們的誤會，帶來的是歡笑，帶來了那友誼之花開放的芳香，我們的友誼也因消除了誤會而變得更為深厚!

范文引導

同學間的一場誤會

楓葉在天空中飛舞的沙沙聲，小鳥在光禿禿的樹上苦惱的鳴叫聲，和我走在學校的小路上踢著樹葉的脆裂聲，不覺讓我回憶起了那場誤會。

那是一個陽光明媚的上午，我與同班同學在窗前享受太陽公公的撫慰。我心里美滋滋的，而別的同學因為一些小事吵吵鬧鬧，我對他們的行為很不屑。突然他們中的一個撞到了我的身上。不巧的是，同時趔趄的我把同學的鋼筆水弄到了另一名同學的身上。她白胖胖的小臉上頓時多了些藍色的“護膚水”，正好形成一個橢圓，那比較暗淡的外衣上竟也有一小部分的“繪圖”。看到這里，我禁不住大笑起來。她用大大的眼睛緊盯著我，眼神很可怕。我停止大笑，趕快用紙巾向她的臉和衣服上擦去。她狠狠地奪過紙巾，憤怒地說:“你什么意思?這幾天一直捉弄我!就算我以前做錯了事，你也用不著這樣做吧!”“我……我……”還沒有等我說出話來辯解，她已經氣沖沖地向老師的辦公室走去。我知道，將有一場暴風雨來臨了!我忐忑地等待著。

當她從老師的辦公室走出來的時候，我倚在教室門口氣憤地說:“就會告狀。我又不是故意的，至于這樣嗎?小氣鬼!哼!”我說完就走進了教室，她也默默地走了進來。

上課鈴響了，老師來了。老師手拿一本作文本，給我們讀了一篇文章，這文章誰都知道是告訴人要學會寬容，同學間應學會友愛。我更加確定這是老師想借此來批評我。她回過頭來的時候我趁機狠狠地瞪了她一眼。老師讀完之后說:“是啊，同學之間就應該寬容，互幫互助。你看，咱班的欒明慧同學經常幫助咱班同學，從來不斤斤計較;李建同學與其他同學的友好程度更是無人能比的，孫曉磊同學……”我們竟然都是被老師夸獎之列的，而我們……我頓覺臉上火辣辣的，再看她，同樣的不自在。等到下課的時候，我倆不約而同地向對方伸出了手……

如今，風姑娘吹走了楓葉的枯燥、小鳥的苦惱和我們的誤會，帶來的是歡笑，帶來的是友誼之花開放的芳香，我們的友誼也因誤會的消除而變得更加深厚!

升格小結

既然是誤會，就應該有沖突，既而產生矛盾，那么如何讓矛盾升級呢?那就要添加“我”與她的表現，“我”如何道歉，她如何反駁和暴怒。作者記敘第一次誤會的時候，添加了同學的搶白:“你什么意思?這幾天一直捉弄我!就算我以前做錯了事，你也用不著這樣做吧!”從而使誤會加深，致使她去了老師的辦公室。這樣一改，主要內容就凸現出來了，從而為后文“我”對她的誤會作了鋪墊。

第二次誤會，應該是“我”錯以為她去告“我”的狀，而實際上并非如此。所以此處改動、添加的內容應該多一些，讓主題更為鮮明一些。作者做的修改是讓老師出場，出人意料的是，老師竟然夸獎了“我”與“我”的同學，同時為大家上了一堂思想教育課。雖然老師在這里充當了主角，但是這里是用側面描寫，將“我”對同學的誤會得以昭示，令“我”汗顏的同時，也讓“我”決定了與同學重歸于好，致使誤會得以消除。

升格文一直貫串著“誤會”這條線，在誤會中，友誼更為深厚了，當然，因為消除誤會需要的是理解和寬容，文章的中心也就凸顯出來了。全文從頭至尾一氣呵成，讓記敘與描寫占了統治地位，而且詳略安排得當，很不錯。

佳作示范

1.緊張而有序的中學生活將包容你三年的時光，每一天都記載著你成長的足跡。

請以“中學生的一天”為題，寫一篇不少于600字的作文。要求:所選事例典型具體;整體內容詳略得當，中心突出。

寫作指導:

中學生活是豐富多彩的，所有的酸甜苦辣都在每一天中上演著，本文題要求你寫其中的一天，讓這一天成為你所有中學生活的典型，所以，選材的內容很寬泛，課堂、操場、食堂、宿舍，在不同的地點發生的不同的事件;學習、運動、活動等，讓這些生活成為作文中的材料;還可以抓住某一項目中的典型，具體地描述。

要寫好這篇作文，首先要確定好中心，可以是體現生活緊張的，也可以是有趣的，還可以是讓自己成長的;其次是選擇材料，一天中會有許多事，但是絕對不能面面俱到，把所有的事情行為都寫出來，那樣就是羅列堆積，看不出重點了，對于中心的表達也很不利。所以要選取典型事例，讓這些事例為中心服務。

2.在這個世界上，總有一些人對你有所影響，父母，同學，老師，甚至是一些陌生人，在他們的言行舉止中，你會獲得終身的教益。

請以“她(他)觸動了我的心靈”為題，寫一篇600字以上的作文。要求:中心明確，敘事具體，詳略得當。

寫作指導:

這是一篇寫人的文章。寫人，要抓住人物的性格特點及其思想品質來寫，這也是寫人作文的重點內容。那么，怎樣才能寫具體，并且體現出她(他)觸動了“我”的心靈呢?

(1)要善于抓住人物外貌或神態方面的特點，體現出其與眾不同之處，并且讓這個特點貫串始終。

(2)多角度選材，豐富文章內容。選擇生活中的點滴小事，突出他或她觸動你的心靈的過程。這里需要具體詳實的敘述，為后文的抒情議論作鋪墊。

(3)寫作語言要有濃厚的感情色彩，針對典型事例中的某個動作或神態生發情感，從而升華文章的中心。

3.一年四季，每一個季節都會讓你留戀。綠意點點、生機勃勃的早春;烈日炎炎、綠草如茵的夏季;碩果累累、滿目金黃的秋季;北風呼嘯、白雪皚皚的冬季。每一個季節都有自己的特點。你喜歡哪一個季節呢?從這個季節中你獲得哪些啟示?

請你根據以上內容，自選角度，寫一篇文章。要求:抓住季節的主要特點去寫，注意文章的詳略安排，600字左右。

寫作指導:

寫景作文如何做到詳略得當呢?

當然要抓住季節中景物的特點去寫了。比如，春季草的泛綠、空氣的濕潤、風的柔和、人們的心情舒暢;夏季夜晚的清涼、蟲子的低吟、清風的嬉戲、人們的歡聚等等。這也是寫景作文中的重點內容:突出某個季節中某個景物的特點。

同時，可用清新秀美之筆觸進行精心細致的刻畫，讓柔和的月光、香味四溢的花枝交相輝映，讓絲絲清風送來美妙的動物音樂會的各種音響，讓雪花構成一幅美妙的冬夜月色圖。可以對人物的語言、動作進行描寫，還可以用天真的童心講述傳奇故事，使文章情景交融，趣味性大增。文章的結尾應言有盡而意無窮，令人產生無限的遐思。