漫談初中物理教學(xué)

課堂文化是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它在課堂教學(xué)中是客觀存在的。但是，教學(xué)中的差異也是客觀存在的，學(xué)生的知、情、意、行各方面發(fā)展不均衡，存在差異，師生、生生間在認(rèn)識(shí)、文化、興趣等方面也存在差異，這就要求我們構(gòu)建尊重差異，彰顯個(gè)性的和諧課堂文化。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主體性

重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也就是教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教育觀念上，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”等一些思想影響著教師，所以在教育過(guò)程中，教師往往占絕對(duì)的中心地位，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，這就要求教師改變不平等的師生關(guān)系，構(gòu)建新型、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等、富有安全感的教學(xué)環(huán)境中，樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的觀念;其次，知識(shí)的真正獲得依賴于受教育者個(gè)體自主的活動(dòng)。按照皮亞杰的理論，人的認(rèn)識(shí)既不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不是主體對(duì)外界的簡(jiǎn)單的描摹，而是主客體之間通過(guò)不斷的相互作用而逐步構(gòu)建的。如在物理教學(xué)過(guò)程中的小組探究教學(xué)模式，目的是使學(xué)生在在教師有效的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生個(gè)人自學(xué)(結(jié)合教師提供的有關(guān)資料、圖片)，小組內(nèi)交流討論(互幫互助，共同掌握)，小組間交流評(píng)價(jià)(小組代表發(fā)言，全體學(xué)生參與評(píng)價(jià))獲得對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性”主體。教育者的明智，就是能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同的資質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。不是要將每個(gè)學(xué)生塑造為千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)化”人才，而是使其獨(dú)特的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。在物理教學(xué)中，為達(dá)到因材施教的目的，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

第一，教師要經(jīng)常觀察和研究學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，做到心中有數(shù)。注意普遍性和個(gè)別性，也就是既要知道全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如全班學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、靈活程度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度等;還要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、記憶、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備和努力程度等方面的特點(diǎn)，而后在此基礎(chǔ)上，采取不同的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。作為一名物理教師，在接手新的班級(jí)的時(shí)候，首先要了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣;其次，應(yīng)分階段地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)教師的看法，從而能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，盡可能滿足不同學(xué)生的要求。

第二，教師合理引導(dǎo)，正確對(duì)待差異。如對(duì)缺乏信心的學(xué)生，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng);對(duì)粗心大意的學(xué)生，提示他們做觀察記錄;對(duì)不善言辭的學(xué)生，多給予表達(dá)的機(jī)會(huì);對(duì)注意力不集中的學(xué)生，多檢查提問(wèn);對(duì)思維活躍的學(xué)生，多搞一些小課題。這樣，所有的學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到更好的發(fā)展。在講述物理知識(shí)的過(guò)程中，有時(shí)能明顯感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力存在很大差異，有主動(dòng)要學(xué)的，有被動(dòng)勉強(qiáng)學(xué)的，也有不愿學(xué)的。但不管是哪種情況，都需要給予熱情的關(guān)注，特別是對(duì)那些具有特殊才能的學(xué)生，更需要打破常規(guī)，采取特殊措施，促進(jìn)其迅速成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)審美情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)起決定作用的并不是能力，而是一個(gè)人的創(chuàng)造欲望。正如某些學(xué)生所說(shuō)的“不是我不行，而是我不想”，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自己內(nèi)心想不想學(xué)，只要想學(xué)了，其他問(wèn)題就是小問(wèn)題了。從大腦的功能來(lái)看，創(chuàng)造力源于人腦中主觀欲望、情感、想象、靈感的右半球，而主宰記憶、理智的左半球則為人的創(chuàng)造力提供條件。這就要求我們?cè)谧⒅乩硇越逃耐瑫r(shí)，不能忽視對(duì)感性的弘揚(yáng)。因而大力開(kāi)展審美教育，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)富于色彩、充滿激情，而且能陶冶人的情操，激發(fā)人的內(nèi)在生命力和創(chuàng)造力。物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育有著得天獨(dú)厚的條件，比如:在學(xué)習(xí)《宇宙航行》時(shí)，正是我國(guó)神舟飛船升空之際，可在課堂上播放神舟飛船發(fā)射的錄像，同學(xué)們很感興趣，表現(xiàn)空前積極，就連那些平時(shí)上課幾乎不發(fā)言的同學(xué)也都躍躍欲試，充滿激情的談?wù)撍赖挠嘘P(guān)知識(shí)。課后，可讓學(xué)生寫了一篇關(guān)于航天科學(xué)小論文，然后從他們的文章中挑選出優(yōu)秀的放在班級(jí)的物理角上。同學(xué)們通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，他們不僅掌握知識(shí)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，好多同學(xué)充分發(fā)揮自己智力特長(zhǎng)，大膽設(shè)想未來(lái)的太空情景。

(責(zé)任編輯 易志毅)