精心設計實驗 巧妙引入新課

教師對新內容的講授，學生對新知識的學習，都有個接觸適應的過程。常言說:良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，怎樣利用學科特點，做到巧妙而富有藝術性地導入新課，激發學生的學習熱情，這也是課堂教學的一個重要環節。

初中物理教學離不開實驗，對許多新知識的學習也是先從實驗開始。而物理實驗以其形象、有趣、摸得著、看得見，沒有危險等特點，對學生有著很強的誘惑力，對學生產生強烈的好奇心和新鮮感。同時實驗成功后，學生不但能領略直接獲取知識的快樂，也會激發強烈的求知興趣。因此，在學習新知識之始，利用精心設計的一些實驗導入新課，既可使學生在學習中感受到物理知識有趣、生動的一面，也可以為新課導入架橋鋪路，收到事半功倍的效果。基于這樣的考慮，本文對利用實驗導入新課作些分析探討，與大家商榷。

一、利用實驗創設物理情境導入新課

物理實驗具有形象、有趣、直觀等特點，它對學生有很強的誘惑力。在講授新課時，利用相關實驗有意識制造出“懸念”或“奇觀”，把學生引入特定的物理場景中，最大限度地吸引他們的注意力，繼而順利導入新課。

例如:在講授《大氣壓強》時，可以先做一個覆水杯實驗:用盛滿水的杯子蓋上一塊玻璃板后，倒置在教師教案上方(甚至某位同學頭頂上方)。實驗中產生了這樣—個懸念:玻璃片會不會掉落，杯中的水灑下來會打濕教師教案的，從而把學生注意力集中在課堂上。繼而根據實驗結果(玻璃片不會掉落)提出問題:玻璃片是靠什么支持著不掉落下來?順理成章地把學生帶入大氣壓強的學習中。

二、利用實驗現象設疑引入新課

物理實驗現象中都包含有一定的物理道理，課堂教學中，通過實驗現象設置疑問，既可激發學生的求知欲，又自然而然地導入新課學習。

例如:在講授《浮力》時，可以先演示下面三個實驗:

(1)將木塊浸入水中，木塊上浮。

(2)將鐵塊浸入水中，鐵塊下沉。

(3)將小鐵塊和鐵盒分別放在水面，鐵塊下沉，鐵盒漂浮。

根據這系列實驗現象，向學生提出下列問題:木塊為什么會向上浮起?(學生大多會回答是“受浮力”):鐵塊也受到浮力為什么下沉?鐵塊和鐵盒都是鐵做成，為什么鐵塊下沉而鐵盒漂浮?這些現象學生都很熟悉，但其中原因卻是“心求通而未得，口欲言卻不能”。這樣很容易激起學生的求知欲，引發他們的積極思維，讓他們帶著疑問進入新課的學習。

又如，在進行“流體壓強與流速的關系”的學習時，教師先拿著一個漏斗，右手把一個乒乓球放入漏斗的寬口中。然后用右手指托住乒乓球，把漏斗連同乒乓球倒置過來。問學生:當老師從漏斗底部向下用力吹氣，并把右手指移開，乒乓球會掉下來嗎?絕大多數的同學回答是:肯定會掉下來。當教師從漏斗底部向下用力吹氣，并把右手指移開時，乒乓球在漏斗內上下滾動，學生望著這一現象會覺得不可思議。在他們的腦海中乒乓球受到重力作用要向下運動，何況還用嘴從上向下吹乒乓球，球怎么會不掉下來?最后教師向學生提出問題:乒乓球為什么不掉下來?從而進入新課的學習。

三、實驗與實例相結合導入新課

在日常生活和生產勞動中，也普遍包含有相應的物理知識。在講授新課時，有選擇地引進一些事例，結合物理實驗，在使學生感到親切自然的同時也使學生的注意力集中在學習新知識上。

例如:在學習《變阻器》這節內容前，可以先例舉日常生活中的一些事例:調節收音機或電視機上的音量旋鈕，喇叭的聲音會大小變化。這些事例學生都熟悉，但其原因卻似是而非，這時，教師在演示這樣一個實驗:將電源、開關、小燈泡、滑動變阻器組成一個串聯電路，合上開關并移動滑動變阻器滑片，有意識地使小燈泡亮暗發生變化。讓學生發現引起小燈泡亮暗發生變化的原因是由于移動了滑動變阻器的滑片。這樣學生的注意力和興趣就一下子集中到滑動變阻器上，繼而把學生帶入《變阻器》的學習中。

新課導入就像影視劇的序幕一樣，如果一開頭就把學生的心理抓住，使他們產生學習新知識的渴望，后面的教學進程就容易駕馭。反之，一開頭就殘缺乏味，再要激發學生的學習興趣就會非常困難。因此，我們應該象影視劇編導重視序幕一樣，做好課堂教學中的新課導入。

(責任編輯 易志毅)