新課程下教師實施有效教學應做到的幾點轉變

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“要改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要順利推進課程改革的進行，實現課改目標，必須要解決一系列的教學難題，而其中的核心問題是教師。教師作為新課改的實踐者，應先于學生從理念上以及行為上有所轉變。

一、教師應由重知識傳播的教學模式向重學習習慣與學習方法培養模式的轉變

葉圣陶先生早在上世紀初就提出了“教是為了不需要教”的教育理念。事實上，當今世界處于知識爆炸的時代，一個人究其一生都不可能掌握所有的知識，而“最有價值的知識是關于方法的知識”(達爾文語)。我們應充分認識到傳統教學“重知識傳授，輕方法指導”的弊端，沖破傳統教育理念的慣性束縛，多學習先進的、類似建構主義的教育教學理論以及一些經典的教學案例，并結合自己的教學實踐不斷反思、總結。

二、教師應由關心教學內容向關心教學對象轉變

對教師而言，備好課是上好課的前提。備課時如何處理教材與學生的關系呢?筆者認為:教材只是一種知識的指引方向，而教學應該是靈活多變的，教師對教材的使用更多時候應該只是一種參考。要想把知識、能力傳授給學生，教師必須仔細研究教材，充分挖掘教材的隱含內容，大膽對教材進行重新編排和整合，以更好地服務于學生的學，而不應該照本宣科。同樣，教學設計也應該站在學生學習的角度來設計，尊重學生的思維規律和學習習慣，適時地給學生設置可以依循的學習指導。

上初三化學復習課一般都會建構知識體系，以“酸堿的復習”一課為例，建構知識體系可以有以下兩種教學設計。

設計一:

師:同學們，我們已經將酸和堿的性質都學完了，為了使同學們能更好地記住知識點，進一步理解、鞏固知識并實現知識的應用，現在我們來構建這一單元的知識網絡體系。

師:請同學們回顧一下，這一單元我們學習了酸和堿的哪些性質?

生:酸與指示劑反應;與金屬反應;與金屬氧化物反應;與堿反應;與鹽反應。堿與指示劑反應;與非金屬氧化物反應;與酸反應;與鹽反應。

師:我們能否將以上知識點建構成一個知識網絡?

生:(在紙上自主建構。)

師:(巡視，指導。不完整的給予補充;不會的教師幫助建構。最后黑板展示成果。)

設計二:

師:某課外活動小組要檢驗工廠排放的廢水是酸性還是堿性的，你能幫助他們想到一些辦法嗎?

生:(爭先恐后回答)滴加紫色石蕊試液……;加入鎂條……

師:你們選擇這些方法的依據分別是什么呢?

生:酸或堿能和指示劑反應……;酸能和金屬反應，而堿不會……

師:那么，我們大家一起把剛才所涉及的酸堿的化學性質畫出來吧。(和學生一起建構知識網絡。)

師:同學們，觀察這個知識網絡圖，談談你有什么想法?

生:酸、堿都能與指示劑、與鹽反應……;根據以前的知識，金屬能變成金屬氧化物;如果堿的右上角多一個圈，那這個圖形就會呈現出很美的對稱性，像只小蝴蝶!

師:(對學生的回答進行鼓勵與表揚，并從對稱性的角度引導學生分析。)

生:(猜想并說明理由。)

設計一是教師基于知識的傳授而進行的教學設計，雖然也有學生的參與，但相對有點被動。而設計二是教師基于學生的學習而進行的教學設計，首先創設學生學習的問題情境，讓學生在問題的解決中回顧知識，而不是簡單的、生硬的知識回顧，然后引導學生歸納、總結。整個設計從學生的需要出發，符合學生的認知規律，顯得活潑，學生學得輕松。

三、教師的教學方式應由“一成不變”向“靈活多變”轉變

化學用語教學是初中化學教學中的一個重點，也是學生學習的難點，尤其是化學式及化學方程式的書寫，學生更感覺困難。由于初三化學的啟蒙性及這部分內容的基礎性，傳統的讀、背、記、練方式是必需的，也是有效的，但不是高效的。如果我們課前讓學生做好充分的準備，課堂上將全班分成幾個小組，采用競賽的方式，讓學生相互出題、相互考查，教師則做裁判、評委，好的給予表揚和獎勵，學生就能在輕松、愉悅的比賽氛圍中，不知不覺地掌握知識，課堂學習效率也就大大提高了。

四、教師應由課堂的主講人、主角向課堂的主持人、參與者轉變

如果教師在課堂上少一些“認真”，多一些“懶惰”，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人;如果教師只負責搭建一個讓學生展示能力的舞臺，讓學生盡情展現自己，只在學生確實有困難時給予適當指點，那么厭學人數就會減少，課堂學習效率就會提高。其實，改變學生的學習模式，就能確立課堂學生的主體性，使每個學生都成為發現者、研究者、知識的主動探究者。

培養學生的能力，提高課堂學習的效率并不是一件很難的事，有時我們只要略加改變就能實現。

(責任編輯 羅 艷)