如何在初中數學教學中轉化“問題生”

現代教學論認為，每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育.據調查，大多數“問題生”的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學觀，改革教育教學工作提供了實證性的依據.

面對“問題生”，教師應轉變觀念，在充分考慮“問題生”原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是做好“問題生”轉化工作的前提.本文針對初中“問題生”數學學習現狀，探討數學學法，從而在初中數學教學中有效轉化“問題生”.

一、“問題生”數學學習現狀

在多年的數學教學中，使我深切地體會到當前“問題生”在數學學習的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴重影響學生數學學習效率的提高，主要表現在:

一是學習自信心差.“問題生”由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創傷”，存在著一種失敗者的心態，學習自信心差.

二是聽課方法差，抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，聽不明白，如聽天書.如此惡性循環，厭學情緒自然而生.

三是思維品質差，常常固守以前的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習.

四是畏難情緒嚴重，一遇難題便不問津，或互相抄襲，應付了事.

針對“問題生”存在的上述缺陷，教師應把問題生分為智力型數學“問題生”和情感型數學“問題生”，對智力“問題生”的轉化對策是幫助他們樹立信心，誘發并強化學習動機;進行強化記憶訓練，讓其熟練各種記憶方法，篩選適合自己性格和個性的學習方法;反復進行思維方法的訓練，讓其掌握基本的數學方法，培養思維品質.對情感型“問題生”要進行思想教育，抓住興趣缺乏這一環節，調動情感狀態，優化外部環境，充分挖掘數學中的趣味和奧妙.

二、“問題生”學習學法指導

實踐證明，數學課一味地講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺.“問題生”的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日.但他們對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，教師應根據這種心理，改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，加強學法指導，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心.

1.學會“讀”

讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，才能由“讀會”轉為“會讀”.數學教學中，不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學:(1)粗讀，即先瀏覽整篇內容的枝干，轉到既見樹木又見森林.然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號.(2)細讀，即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點.(3)研讀，即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構.這樣，就能從本質上改變問題生的讀書方式，提高讀書效率.

2.學會“聽”數學教學中，對學生聽法的指導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門”.其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求;對定理、公式、法則的引入與推導過程;對概念要點的剖析和概念體系的串聯;對例題關鍵部分的提示和處理方法;對疑難問題的解釋及課末的小結.這樣，讓學生會抓住要點，沿著知識的“生長線”來聽課，就能大大提高聽課效率.

3.學會“寫”第一，在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析.通過比較、區分弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等;要明確符號的指代意義，提示符號的特征;加強句法分析，如“兩數的和的平方”與“兩數的平方的和”等，要做仔細的分辨，幫助學生體會、區分、理解，進而會靈活運用.第二，要規范運用數學語言，其一，說法要規范，如“在直線上順次截取”，不能說成“在直線上截取”;其二，書寫、作圖要規范，如(x+5)千克，不能寫成x+5千克.畫圖也要規范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來.第三，加強文字語言、符號語言、圖形語言的互譯和轉換，采用多種形式的互譯訓練促進三種形態語言的靈活轉換能力.如讀圖填空訓練、讀句畫圖訓練等.

總之，教師在教學中要充分認識“問題生”的認知障礙和情緒障礙，創設正遷移條件，矯正學生學習障礙;同時加強與學生的溝通，強化學生主體意識和參與意識，提高師生互動的正面效益，從而在初中數學教學中有效轉化“問題生”.

(責任編輯 黃春香)