談初中物理課堂教學中學生探究能力的培養(yǎng)

一、在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的意義

義務教育階段的物理課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面建構(gòu)了新的課程目標體系，與傳統(tǒng)課堂教學相比，新課改理念要求當前物理課堂教學要具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，要注重提倡科學探究，必須改變學生被動的、機械的學習方式，打破傳統(tǒng)的以知識為中心的內(nèi)容體系，強化學生過程體驗，通過讓學生經(jīng)歷探究過程，豐富學習情景，獲得積極的情感體驗，進而幫助學生建構(gòu)知識，掌握解決問題的思維方法。

近幾年全國各地的中考試卷中，實驗探究題賦分分值都比較大，占到整卷總分的20%~30%，而且對學生的能力要求較高，這即體現(xiàn)出了新課改的理念，又注重考查學生綜合智能。

所以不管從新課程理念還是從中考備考的角度出發(fā)，都要求教師在平時的課堂教學中要重視對學生科學探究能力的培養(yǎng)。而探究能力又與學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘密切相關。因此在物理課堂教學中，應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，以期達到在物理課堂中發(fā)展學生的綜合智能和全面落實素質(zhì)教育這一目標。

二、在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

物理課堂教學中的科學探究活動實質(zhì)上是一種模擬性探究活動，是學生積極主動地獲取物理知識、認識和解決物理問題的重要實踐活動。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習物理的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

1.鉆研課標和教材，了解課標的要求和內(nèi)容，有計劃地培養(yǎng)學生的探究能力

從課程標準來看，初中階段學生的實驗探究能力主要包括六個方面:一是掌握常用基本儀器的構(gòu)造、原理，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù);二是掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法;三是會正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，得出正確的結(jié)論;四是了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析;五是會寫一般的實驗報告;六是初步養(yǎng)成良好的實驗探究習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。

從目前的教材編寫來看:在探究活動的不同階段，需要不同的科學方法;在問題階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法;在假設階段，主要有推理、形成假說的方法;在檢驗階段，主要有實驗設計、觀察和實驗、收集和處理信息、歸納、演繹和數(shù)學等資料整理的方法等;在結(jié)論階段，主要有建立、檢驗和論證結(jié)論的方法，表達和交流的方法等。

可見學生探究能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它以學生為根本，以教學觀念為先導，落實在教學實際中。因此教師要深入研究課程標準和教材，理解新課改的理念，提煉教學內(nèi)容中某些方法要素，有計劃地在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究動機

完整的探究過程包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等步驟。每個步驟在整個探究過程中都有重要的作用，不可或缺。但整個探究研究過程能否得以順利實施，很大程度上主要取決于學生的興趣。而問題可激發(fā)起學生的好奇心和探究欲望，引發(fā)學生的探究動機。在教學過程中，教師應充分挖掘教材，努力創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究需要和興趣，使學生進入問題探索者的角色，主動參與到探究活動之中。

(1)利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境

利用多媒體計算機適時地呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象材料給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學生的多種感官來認識理解物理表象和本質(zhì)。用生動、具體的物理現(xiàn)象來激發(fā)學生對物理的興趣，引起學生探索物理世界的好奇心。例如，在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，可以通過視頻來演示琴弦、音叉振動發(fā)聲的情景等素材，給學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，找到發(fā)聲體的共同特征，得出聲音的產(chǎn)生條件，進而完成探究活動。

(2)通過實驗創(chuàng)設問題情境

物理學是以實驗為基礎的科學，物理實驗是物理學理論的直接基礎。物理教學同樣離不開實驗，物理實驗不僅可以激發(fā)學生的好奇心，使學生獲得物理知識，而且還能培養(yǎng)學生的實驗技能，體現(xiàn)出物理新課程理念。所以在物理課堂教學中可以利用實驗創(chuàng)設許多生動、有趣的問題情境。例如，在“大氣壓”教學時，教師可模仿氣功大師的表演，演示“手掌吸碗”。在進行有關蒸發(fā)知識的教學時，教師可讓學生做如下的吹氣實驗:第一次讓學生將手掌攤開放在離口15cm的地方，張大嘴慢慢地對手掌呵氣，學生會感覺手“暖烘烘”的;第二次請學生將手掌攤開放在同樣位置，先閉嘴，然后留條小縫，用力向手掌吹氣，學生會感覺到手掌“涼颼颼”的。學生面對這些有趣的實驗，倍感驚奇，教師可圍繞實驗促進學生積極主動地參與到科學探究活動中來。

(3)聯(lián)系社會與生活創(chuàng)設問題情境

提倡使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這不僅可以拉近物理學與生活的距離，而且讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系，引導學生自主地、主動地從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并進行仔細的思考，完成整個科學探究，并得到結(jié)論，從中獲得和鞏固物理知識。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。

3.改革課堂實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

現(xiàn)有教材中有很多驗證性實驗，學生做實驗只是被動地驗證、機械地重復，缺乏主動性、能動性，導致學生學習物理的積極性降低，以至于討厭做實驗，在一定程度上影響著學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學中的實驗成分，盡可能將驗證性實驗改為探究性實驗，加強實驗的設計性和探究性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生主動探索解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗探究過程中的樂趣，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

4.運用情感教育和滲透科學方法的教育，培養(yǎng)學生的探究能力

教學是雙邊活動，在創(chuàng)設教師與學生、學生與學生共同探究的教學環(huán)境時，應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生濃厚情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促使師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關系和學生與學生之間的愉快合作關系，融洽的師生關系有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn)，從而提高教學效果。教學環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此在教學過程中，要努力營造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍，激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣，使學生樂于探究。只有在教學中注重情感教育，才能使探究學習成為可能。如學生整日精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下，何以談學習?更不用說進行較高層次的探究學習。

總之，對學生探究能力的培養(yǎng)是多方面的，而且學生探究能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不能急于求成，在此過程中必須遵循循序漸進、因勢利導的基本原則，必須符合學生的實際情況，在探究實踐過程中不斷積累經(jīng)驗。在探究過程中，學生是知識的直接探索者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，是課堂的主角。教師要充分發(fā)揮好自己的作用，認真組織、適時激勵、善于引導，甘當配角，幫助學生樹立自信心，為學生出謀劃策，使學生的探究活動盡可能獲得成功，讓學生在獲得物理知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

(責任編輯 黃春香)