“有效”源自于生活

課堂是學校教育教學工作的主要陣地，有效地提高課堂教學質量是教師教學工作中的重中之重。

那么，如何有效地利用各種教學資源及教學條件，做到傳授知識和培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，更好地提高初三化學課堂教學的質量?結合自己從教以來的一些經驗，筆者認為有效的課堂教學源自于生活實際。

實例一:在學習有關溶液中溶質質量分數的計算時，對于學生來說溶液的知識還是比較抽象的，所以教材在這部分內容的導入準備了一個實驗:比較三種濃度不一樣的CuSO4溶液的顏色并把相關的數據填入表格中。完成這些大概需要將近10分鐘的時間，之后才能正式進入溶質質量分數的公式。筆者的經驗是，拿兩杯等質量的水，一杯加入一羹白糖，另一杯加入兩羹白糖，問學生更喜歡喝哪一杯?學生都異口同聲地選擇第二杯，并說因為那杯多甜。針對“多甜”引導學生如何用數量來描述這兩杯糖水的甜度，就可以直截了當地切入本節的主要內容，整個導入時間不到兩分鐘，而且講到生活中的糖水更能引起學生的興趣。接下來，對基本公式進行再變形，讓學生應用基本公式進行計算，同一題中設計不同的已知量和未知量，如:已知溶質的質量和溶劑的質量，求溶質的質量分數;已知溶液的質量和質量分數，求溶質質量和水的質量;針對農村的孩子，設計一些與農業生產息息相關的練習。接下來，對有關溶液的稀釋練習進行講解和訓練，在學生基本理解并能簡單應用后，設計一道初步涉及化學反應方程式求溶質質量分數的計算題，為下一節關于求反應后所得溶液的溶質質量分數的計算埋下伏筆。所有的這些練習都是以學生親自動筆訓練為主，教師在旁邊指導，每練完一種類型進行一次方法小結，在最后的5分鐘內再把溶液的作用及其在生活中的應用介紹給學生，學生哪怕是在課堂的最后幾分鐘依然能夠保持足夠的興趣。

實例二:在九年級的化學課程中，最令教師頭疼的內容莫過于有關“酸、堿、鹽”的內容了。筆者在上這部分內容時，也是盡量將生活中的東西運用到課堂中。如:在上酸堿指示劑時，筆者從學校的后山腳下隨意地摘了一把牽牛花，帶上備好的三種酸、堿、中性的溶液(生活中常見的食醋、石灰水、水)來到課堂，展示牽牛花汁遇到這三種溶液時顯出的不同顏色，馬上引起了學生的極大興趣，由于這些現象與紫色石蕊、酚酞試劑的原理一致，學生容易理解，更重要的是使學生把化學知識潛移默化運用到生活中，使課堂真正體現了“有效性”。

我們學校所在的甘圩鎮有著豐富的地方課程資源，如果我們能根據教學內容，科學合理地開發與利用這些地方課程資源，促使教學更好地符合學生學習的需要和貼近學生的實際生活，將極大有助于激發學生學習化學課的興趣，開闊信息視野，拓展思維方式，真正發揮課程

資源的促進作用，使課堂教學煥發出更新更強的生命力。以下是筆者對有效利用地方課程資源的幾點體會。

第一，來源于生活的課程資源才是有效的課程資源。

陶行知先生說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”通過以上實例，我們不難發現地方課程資源對于提高課堂教學有效性有著不可磨滅的功勞。課程資源原本就應該是為教學服務的，如果對課程資源的處理著眼于學生認知、情感和價值觀的全面發展，著眼于學生學習主體性的充分發揮，切實提高資源利用的實效性，那么這樣的教學才是有效的教學。而將生活中學生較為熟悉的地方課程資源與書本知識兩者相互融通起來，學生對于書本知識學習的意義和作用以及自己學習的責任和價值將會感受更深、意識更強，也有助于增強自己學習的興趣和動機。

第二，有效利用地方課程資源讓化學“活”了起來。

葉瀾教授說:“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”在教師的引導與點撥下，由學生通過合作探究的方式獲得地方課程資源，并將其以探究成果的方式在課堂上呈現出來，這樣做可以讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，課堂氣氛也因此活躍起來。

第三，有效利用地方課程資源有利于學生合作探究意識和能力的培養。

在地方課程資源的開發與利用過程中，教師的教學方式和學生的學習方式發生了徹底的改變。教師從原先的傳授者變成了組織者、引導者、合作者。而學生則由被動接受式轉變為自主學習、合作探究的學習方式，教師為學生搭建平臺，幫助學生樹立自主、探究的學習意識和行為習慣，指導學生學會收集、整理、處理信息的方法和技能，增強學生的綜合實踐能力。同時這種開放性課堂教學，給學生更多的空間，使課堂變得更大、更活、更新，培養學生的創新能力，使學生嘗到成功的喜悅。

第四，有效利用地方課程資源，拓展了學科豐富的育人價值。

化學是一門自然學科，以研究物質為基礎。化學教育一旦離開了生活中物質就像生活離開了物質，沒有了它的豐富多彩，也就不能培養出能適應社會生活的人。所以，我們的學科教學更應該堅持以人為本，從社會生活的需要出發，在復雜的物質社會環境中對學生進行理想、道德和責任等方面的教育，為社會培養出合格的公民，以追求更高的學科價值。

(責任編輯 羅 艷)