中學生物探究性學習初探

隨著經濟的飛速發展，素質教育和新課程改革的不斷深入，提高學生的科學素養已越顯重要，已成為當前教育工作的主要任務。傳統的教育教學方法越來越凸顯出其狹隘及局限性。為了促進學生素質的全面提高，探究性學習作為一種新的教育理念，已被越來越多的教育工作者重視。

一、關于探究性學習

探究性學習是讓學生在主動參與學習，讓學生在探究問題的過程中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。在探究性學習過程中，學生必須發揮個人的主觀能動性，積極提出問題，針對問題自己去收集、分析并選擇資料，并應用所學知識去解決問題，從而進一步獲取新知識。探究性學習作為一種學習方式，其最大的目的是要學生掌握科學研究的方法，讓學生體會和理解科學研究的艱辛，是一種能夠有效培養學生科學素養的教學方法。

二、探究性學習對課堂教學的影響

傳統的課堂教學只重視知識的傳遞功能，即任課教師帶著教科書和本人的知識展示給學生。教師起的是“傳遞”作用。學生只能被動地接受教師向學生傳授具有嚴格確定性及簡約性的知識，學生的認知能力被僵化在課堂里。這與不確定性和復雜性的學生現實世界相去甚遠，因而挫傷了學生學習的積極性和主動性。探究性學習是針對傳統教學方式的一種徹底改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么這樣一個被動的學習者變為主動參與的學習者。教學模式也將發生徹底的改變，生物課堂將更多的是學生的實驗、討論、交流等活動。學習也將由過去從生物的概念、規律開始，變為通過各種發現的事實或認真的探究來總結發現生物的概念和規律。這大大體現了學生的主體作用，更好地促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養并提高學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力等。

三、如何開展生物探究性學習

生物課程是一門實驗性科學，具有很強的探究性。故新課標明確倡導探究學習生物課程，并把科學探究列為初中生物新課標的十大主題之一。目的是強調教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，促進學生學習方式的改變，主動獲取生物知識?？茖W探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。在生物新課程的學習中就需教師積極組織和引導學生進行探究性學習。

1.認真進行課堂教學設計

生物教學不僅是教師的講解和演示過程，也是師生交往、共同互動的過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，要求學生有目的、有步驟地對生物及其相關事物進行觀察、描述，提出問題，從各種渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋，并能與他人合作與交流等。因此教師在引導和組織學生進行探究性學習時一定要搞好課堂設計。教師在預設的教案實施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗和變化，讓課堂活躍起來，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺。使課堂教學充滿生命的活力和靈動的思想。為此在教學設計上應注意以下幾方面問題。

第一，要為探究性學習創設情境。例如，提供相關的圖文資料、數據或呈現生物的標本、模型、生活環境或從學生的生活經驗、歷史中提出探究性的問題，或從社會關注的焦點與生物有關的問題切入等，以引起學生的興趣和關注。

第二，應鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上自己進行探究活動方案的設計和實施，使學生全身心投入。

第三，注意課內外活動相結合。生物教師應打破課堂內外的約束，有計劃地安排好需要較長時間才能完成探究的學習活動，包括必要的調查、訪問、參觀等，充分利用教學資源，保證活動時間的落實。如要求學生測種子的發芽率，就要做好時間的安排。

第四，重視探究性學習報告的撰寫和交流。每個探究性學習活動結束后，要求學生完成報告，并進行相互交流。教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織學生對探究過程和結果進行交流。

在生物教學中要組織好探究活動，主要是重視探究的過程，而不是結論。因為提供給學生的探究性學習題目，其結論是現有的，之所以還要去探究、發現，是讓學生去體驗和領悟科學的思想觀念，科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識和體驗，讓學生在探究中學會交流與合作，在探究中發展和提高。

2.找準教師的角色位置

教師在實踐探究性學習中，是學生學習的促進者、指導者、參與者、合作者。其角色行為表現有:幫助學生決定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性;為學生提供各種便利，為學生的學習服務;建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法。在探究性學習過程中，教師一定要找準自己的角色，恰當地發揮教師的作用，才能充分調動學生學習的主動性，達到理想的教學效果。

3.讓教學接近學生的生活

生物科學是與現實世界有著密切聯系的學科，生物學習要密切反映現實生活的內容。在探究性學習中，探究的題材選擇要注重向生活的回歸，向學生的經驗回歸，貼近學生生活實際。突破課堂教學就是在教室上課的傳統觀念，將學生的學習活動空間拓寬到生活和社會的各個領域，延伸到自然界和社會生活中，讓學生感受到“生物源于生活，又作用于生活”的現實。

因此，在組織學生進行探究性學習中，其活動形式應是多樣的，通過多種具體探究活動，如社會調查、收集和處理信息、資料分析與思考、探究實驗、課外實踐、模擬試驗、觀察自然、飼養動物、種植植物、角色表演等來激勵學生的興趣和思考，讓這些貼近生活的探究活動能更好地為學生服務，使學生更好地了解和適應多變、復雜的社會環境。

4.恰當地評價學生的探究性學習能力

教師中肯、合理的評價是學生學習的催化劑，有利于提高學生的學習興趣和主動性。要倡導用“發展性評價觀”來評價學生;尊重學生的差異，以學生為本，重視學生的發展。用發展的眼光來看學生，促進學生的發展。其實我們都知道，人與人是不一樣的，每個人都有自己的智力特點和智力優勢，教育的起點不在于一個學生有多么聰明，而是在于怎樣讓學生變得更聰明，在哪些方面聰明。“多一把尺子就多一批好學生”這就要求教師從多方面多角度來評價學生，重在對學生學習過程的評價，注重學生智力和非智力的統一，全面綜合地考查學生的多方面素質，讓評價對學生更富有激勵性，讓學生在鼓勵下滋養自信，讓學生看到成功的希望，體驗成功的喜悅。

探究性學習作為一種學習方式和活動，在生物教學中正展現著美好的前景。筆者作為一個初探者，在理論學習和教學實踐中也剛剛起步，還需要不斷地探索和實踐。但筆者相信，經過長期的探索，在廣大生物教育工作者的共同努力下，一定會取得預期的效果。

(責任編輯 廖銀燕)