淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)

初中是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于提高教學(xué)效率，而且將使學(xué)生終身受益。

減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心。課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該抓好每一個環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體

首先，要認真領(lǐng)會大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國國情、化學(xué)學(xué)科的特點和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律編寫的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重化學(xué)知識與社會生活、生產(chǎn)實際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識等各個方面的聯(lián)系。因此，教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重視知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時應(yīng)注意制定出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過程中加以落實，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后，加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識技能的必要條件，是促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。

二、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法要從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)科的特點出發(fā)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)，往往反映內(nèi)容多雜，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘記。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機，也不知道應(yīng)該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶理解重要的事實、術(shù)語和原理，造成知識上的脫節(jié)，所以教師要有針對性地下工夫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對初中學(xué)生的心理特征，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動機。

1.指導(dǎo)學(xué)生會讀書、會思考

現(xiàn)已啟用的義務(wù)教育實驗教科書《化學(xué)》以眾多的欄目、醒目的課題、明亮鮮艷的版面、貼近生活的素材對初學(xué)者有著很強的吸引力，更是便于學(xué)生自主閱讀。但是要打好基礎(chǔ)就必須教給學(xué)生正確的閱讀方法:首先要泛讀，一般指課前預(yù)習(xí)。先瀏覽教材全貌，粗略懂得教材內(nèi)容的重點、難點，要求學(xué)生邊讀邊思考，不理解的內(nèi)容打上記號，以便求教于老師和同學(xué)。其次是細讀，要做到眼到、手到、心到。根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，仔細閱讀，對化學(xué)的概念、數(shù)據(jù)、實驗圖、實物圖、符號、意義等，務(wù)求理解。再次是研讀，一般指課后復(fù)習(xí)。通過研讀，解決問題，探究知識的來龍去脈和結(jié)構(gòu)關(guān)系，把書讀薄。最后歸結(jié)到教材設(shè)置的三道“門檻”，即“要點提示”、“長話短說”、“精彩回放”，以突出教材重點。

無論是課堂還是課外，都必須積極引導(dǎo)學(xué)生思考。第一，要培養(yǎng)學(xué)生積極主動去思考，使學(xué)生多思、常思。第二，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識與生活常識、社會發(fā)展中的熱點問題聯(lián)系起來，如經(jīng)濟、環(huán)保、健康、資源等，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和學(xué)以致用的習(xí)慣。第三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，挖掘能供學(xué)生探求的問題，激發(fā)學(xué)生積極去思考，使其將死內(nèi)容變成活知識，進而轉(zhuǎn)化為技能，最終促進其全面發(fā)展。

2.指導(dǎo)學(xué)生會描述、會記憶

化學(xué)的學(xué)習(xí)是以實驗為基礎(chǔ)的，在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確操作方法和觀察方法的同時，還要教學(xué)生對實驗中的現(xiàn)象作準(zhǔn)確描述，否則會產(chǎn)生謬誤。例如，“煙”與“霧”不分，“發(fā)光”與“火焰”混用。再如，描述某實驗時用“看到有無色無味的氣體生成”就很不妥當(dāng)，因為無色無味的氣體是不能“看到”或“發(fā)現(xiàn)”到的。等等之類的問題，要針對具體現(xiàn)象，通過規(guī)范的語言準(zhǔn)確描述，使學(xué)生逐步體會到化學(xué)語言的魅力。

其次要結(jié)合具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生記憶，盡可能避免機械呆板的記憶方法。第一，通過知識間的類比、聯(lián)想，梳理知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，強化記憶。第二，用精要的語句概括精髓，幫助記憶。如根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的步驟可總結(jié)為:正前負后，標(biāo)價約分，交叉落數(shù)。應(yīng)用時，邊口述，邊對照，十分自然。第三，編歌訣幫助記憶。如:對常見28種元素名稱及符號，編成“氫氧碳氮硅硫磷，鉀鈣鈉鎂鋁鐵鋅，氟氧溴碘氦氖氬，鋇錳鉛銅汞銀金”，讀起來朗朗上口，學(xué)生間自背互練，既容易記憶，又增添了學(xué)習(xí)的樂趣。第四，指導(dǎo)學(xué)生繪制圖片、卡片等幫助記憶。第五，通過揭示概念的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生理解記憶。

三、指導(dǎo)學(xué)生探究

化學(xué)課不僅要求學(xué)生掌握知識技能，更重要的是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是“做科學(xué)”、“懂科學(xué)”，而不是一味地“聽科學(xué)”，“記科學(xué)”，與以往相比，更側(cè)重于知識的形成過程，要求學(xué)生積極去探究。我們必須清楚，探究既是一種學(xué)習(xí)能力，又是一種教學(xué)途徑。

在教學(xué)中，要多角度挖掘教材，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，組織一個個科學(xué)探究的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中，獲得感受，體驗并內(nèi)化。例如，對“空氣”這一主題，教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是記住空氣的成分，而是要讓學(xué)生帶著自己的問題進行實驗探究，得出空氣的組成，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，通過討論、交流總結(jié)出空氣的主要性質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大氣污染問題，讓他們通過調(diào)查了解空氣污染來自何方?空氣污染給我們的健康帶來了哪些危害?如何凈化空氣?……遵循“問題-假設(shè)-求證-交流-拓展”的探究路徑，把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法運用到學(xué)習(xí)中來，可引發(fā)學(xué)生關(guān)注周圍世界，探索其中奧秘的欲望，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀，提高綜合能力。

四、善于從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要注意從已有的經(jīng)驗、知識出發(fā)，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象、物質(zhì)入手，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活實際中應(yīng)用的認識。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了一些化學(xué)知識，積累了一些與化學(xué)有關(guān)的素材，特別是學(xué)習(xí)了自然、物理、生物、地理等學(xué)科后已積累了一定的知識，所以在實際教學(xué)中，教學(xué)要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，挖掘?qū)W生已有的知識，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計問題情境，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，從而形成新的知識和經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣”這一物質(zhì)時，充分利用氧氣曾經(jīng)是學(xué)生所熟知并且是感知最深的物質(zhì)之一，挖掘?qū)W生所熟知和感知的經(jīng)驗——空氣中含有氧氣、氧氣能代人呼吸、氧氣能支持燃燒等，讓學(xué)生自己去總結(jié)、探究，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)知識和科學(xué)探究帶來的樂趣。

從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)既能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲、表現(xiàn)欲，又能引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的不同視角出發(fā)來探究化學(xué)問題，這樣化學(xué)教學(xué)目標(biāo)才能真正地落到實處。

總之，課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的“一堂課”最主要的是“用教材教”而不是“教教材”，要引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，積極動腦、動手“學(xué)”化學(xué)，鼓勵學(xué)生提問題，并以此為教學(xué)資源，讓學(xué)生意識到，他們不僅能提問，可以提問，而且有權(quán)提問。此外，還要幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識，懂得學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該由自己提出，解決問題的方法由自己尋找，驗證的過程同樣由自己完成。教師的角色不再是“講師”，而是“導(dǎo)師”，如此一來，便能事半功倍。

(責(zé)任編輯 羅 艷)