農村初中學生數學成績兩極分化的成因與對策

黨的“十七大”提出，教育要均衡發展，使學生都能接受平等的教育.這就要求學校和教師做到讓每一位學生都得到共同發展.但現實中，由于種種原因，學生的學習成績存在差異，特別是農村初中學生數學成績差異明顯.作為教育工作者若不及時研究其原因，找出相應的化解方法，勢必造成數學成績兩極分化的現象越來越嚴重，從而導致成績差的同學喪失繼續學習的信心.我校地處南寧市城鄉結合部，學生大多來自附近的農村，社會背景復雜，學生學習積極性不高，生源基礎差.如何有效解決學生學習數學中出現的兩極分化問題，是一個值得探討的問題，筆者通過對本校初一、初二兩個年級部分學生及其家長、本校部分一線教師進行走訪、查詢和問卷調查，歸納農村初中學生數學學習成績兩極分化的成因，并對化解的對策進行了較深入的分析探討.

一、農村初中學生數學學習成績兩極分化的成因

本人走訪調查了本校初一、初二年級學生600人，其中初一年級人300人，初二年級300人;學生家長150人，其中優秀生家長50人，普通生家長50人，學困生家長50人，歸納出造成農村初中學生數學學習成績兩極分化的成因主要有:

(一)社會原因

第一，新一輪的讀書無用論影響著廣大農村學生學習數學的積極性.

第二，農村地區文化底蘊不濃，影響了農村學生學習數學的主動性.

第三，網吧、游戲廳等娛樂場所在農村地區的大量出現極大地影響農村學生的健康成長，干擾了學生的正常學習.

(二)家庭原因

第一，農村家庭缺乏必要的學習環境和教育氛圍，影響了孩子學習數學的自覺性.

第二，農村學生家長文化素質低，無法指導子女的數學學習.

第三，農村學生家長外出打工，留守兒童家庭教育缺失.

(三)學校原因

第一，班級管理不到位，班風差學風不濃，影響了學生的自主學習.

第二，素質教育落實不到位，應試教育影響了學生的全面發展.

第三，小學和初中的教學銜接不好，使學生不適應初中數學學習.

第四，科任教師工作責任心不強，教學水平低，使學生難以深入學習數學知識.

(四)學生原因

第一，缺乏學習數學的興趣和堅強的學習意志是造成分化的主觀原因.

第二，掌握的數學知識不系統、不連貫，沒有形成良好的認知結構，不能為連續學習數學提供必要的認知基礎.

第三，思維方式與學習方法不能適應初中數學學習的要求.

第四，學生個人的智力差異，也是導致初中學生數學成績分化的因素.

綜上所述，農村初中學生數學成績兩極分化的形成是社會教育、家庭教育、學校教育和學生個人中的某些不足共同影響而造成的.

二、化解農村初中學生數學學習成績兩極分化的對策

針對上述原因，在學校的大力支持和幫助下，對本校初一、初二年級各六個班進行了跟蹤研究，覺得采取如下一些做法對化解農村初中學生數學成績兩極分化是有一定效果的.

(一)實施社區、學校和家庭的聯動教育，為學生創造良好的學習環境

第一，通過社區干預，凈化學校周邊和村坡的育人環境，清理學校周邊的營業性網吧、游戲廳，為學生創造良好的學習環境.

第二，定期召開家長會議，及時向家長匯報學生在學校的學習、生活情況，同時教師也通過家長了解學生在家的表現，使校、家統一要求，統一步調，對學生實施全方位的教育和監督.

第三，開辦家長學校，定期對家長進行教育方法培訓，使家長掌握一定的教育知識，從而指導學生的學習.

第四，對留守學生，學校指定教師任代理家長，使這些學生有家的溫馨，能夠全身心地投入到學習中來.

(二)抓好小學和初中的數學教學銜接，消除分化的隱患組織初一數學教師到小學考察、聽課，了解小學生的行為特征、學習方法和小學的管理方法，找出兩個學習階段的差距，從學生的實際出發，采取恰當的方法，做好教學銜接工作，讓學生盡快打破小學階段形成的學習方法方面的定勢，逐步適應初中數學學習.

(三)培養學生學習數學的興趣

第一，在數學教學中教師應創設有適當梯度的提問、討論和測試的機會，讓每一位學生都有參與的機會，經一定的努力后，問題得到解決，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的能力，增強自信心和學習數學的興趣.

第二，創設積極活躍的數學教學情境，讓學生感受數學的魅力，使學生在拓展的、寬闊的數學教學空間里，體驗數學的神奇魅力，從而提高對學習數學的興趣.

第三，教師應重視對學生的情感和理想教育，走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂，尊重、愛護、體貼學生，就會贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的忠告和批評就會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚就會引起學生的內心愉快和深深的滿足，教師的正確引導就會激發學生主動學習的興趣.

(四)培養學生堅強的意志力，樹立學好數學的信心

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的.在數學教學中，用榜樣的生動范例教育學生，對培養學生頑強的學習意志有較好的作用.例如講華羅庚、陳景潤等我國著名數學家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，從而教育學生學習科學家的可貴品質，培養他們克服困難的毅力，樹立學生學好數學的信心.

(五)在數學教學過程中，加強抽象邏輯思維的訓練

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程.這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為學生進一步學習數學奠定了較好的基礎.

(六)分解數學教學難度，調整數學教學進度

現行教材是義務教育課程標準實驗教材，和原教材相比，增加了理論與實際相結合的內容，提高了靈活度，學生學起來有點困難.在數學教學中，應分解教學難度，培養學生思維的靈活性，嘗試用多種多樣的方法解決問題，適時調整數學教學進度，使學生適應新教材的要求.

(七)強化知識訓練，鞏固學習成果

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，因此，在數學教學中，教師應該精心設計練習題，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握所學的知識，并在實際運用中，形成技能.

(八)建立和諧的師生關系

從心理學角度看，初中生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學科重要而去學好它，而是很大程度上取決于對任課教師的喜好程度.因此，作為數學教師，與學生建立和諧的師生關系是保證和促進學生學好數學的重要因素，特別是要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力，這是轉化數學后進生的法寶.

總之，農村初中學生數學學習成績兩極分化是社會、家庭、學校和學生個人的因素綜合影響造成的，通過為學生創設良好的學習環境，做好中小學數學教學的銜接工作，培養學生學習數學的興趣和信心，注重數學邏輯思維的培養，強化數學知識訓練，對不同層次的學生實行因材施教，同時教師要與學生建立和諧的師生關系，就能減輕農村初中學生數學學習成績兩極分化的現象.

(責任編輯 易志毅)