讓預設與生成美麗邂逅

美國航天員在太空中用圓珠筆寫不出字來，于是美國航天局決定劃撥100萬美元的專款攻關。研究是在極其秘密的狀態下進行的，結果不用說，大家也能夠猜得出來，憑美國的人、財、物力，這不過是小事一樁、小菜一碟!最后研制出了專用的“太空筆”。慶祝之余有位官員突生疑問:前蘇聯航天員在太空中是用什么筆寫字的呢?一批精干的諜報人員被派了出去，答案很快就有了:前蘇聯航天員用的是鉛筆!耗費巨資、費盡周折，想要得到的解決辦法與途徑原來就在自己的身邊，好一個“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。作為一名教育工作者，不能不想到我們教學的過程中遇到的相似問題或情景:為了讓學生看清一個實驗現象，費盡周折，學生仍是一知半解;為了講清一個知識點，利用了先進的實驗設備，學生仍不得要領……為什么我們精心設計好的程序與步驟失靈了?我認為，沒有正確處理好實驗教學中預設與生成之間的關系是至關重要的原因之一。可以說，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的.那么

，如何讓預設與生成在初中物理課堂上美麗邂逅并激情共舞呢?

一、精心預設，為高質量的生成導航

凡事預則立，不預則廢。預設是提高生成的前提;以生成的動態性為導向，才能提高預設的可變性。我在講授《壓強》概念前，考慮到學生有一定的經驗知識:尖東西比較容易刺破手指、釘子能扎爛車胎而石塊則不會等。我采用了如下的引入方法:“我們先來做一個小游戲，請愿意參加的同學舉手(在愿意參加的學生中有意識地挑選兩位對比度較高的學生:一位高大威猛的男生和一位小巧玲瓏的女生。兩位學生往前臺一站，馬上把大家逗樂了，激起了學生的興趣)。我們這個游戲是鉆木板比賽，用錐子先將木板鉆透的同學獲勝(當女同學先將木板鉆透時，游戲宣布結束，請兩位同學將自己所用的工具舉起來。女同學用的是前端磨尖用來錐縫試卷的錐子，而男同學用的是一把十字花的螺絲刀)。這個小游戲中蘊含著豐富的物理知識，為什么用前端較尖的物體可以將木板輕易鉆透呢?這是由于它可以產生較大的壓強，我們這節課就來學習這一知識。”這一預設充分考慮到學生的知識基礎與心理特點，通過小游戲的方式激起學生的好奇心，然后將這種好奇心及時地轉移到物理知識的學習上來。對于下一步學習過程中學生的積極參與、動態生成起到了強有力的推動作用。

二、靈動生成，讓生成與預設珠聯璧合

教學預設與課堂生成是相對的。傳統的物理教學過于強調教學預設，勢必影響或遏制課堂生成。

1.無心插柳——多一些寬容與機智

“教學的技巧并不在于能預見教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”(蘇霍姆林斯基語)如何讓預設與生成在課堂中美麗邂逅?聲現象復習課前，我們班的兩個調皮鬼拿著班級中的一個空飲水桶，嗵嗵地敲著。真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。此時我心中頓時涌現出“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快意，我決定“成全”他們二人。兩位學生果然不負眾望，利用飲水桶的桶底做了探究聲音的產生原因、聲音的響度與振幅的關系實驗;如果將桶頸剪掉，還可以做“長短蠟燭哪個先滅”實驗。此時學生開始鼓掌，現象明顯且使學生切切實實感受到物理到就在自己的身邊，順應了“壇壇罐罐做實驗”的理念。

在此教學環節中，教師將學生顯得粗拙的問題進行提升并發掘出其中的閃光點，讓學生看到他發現問題、提出問題的價值，必然可以進一步增強他們探究的勇氣和創新的靈氣。只有充分體現了學生問題的價值，學生主動探究的學習興趣與激情才能逐步形成。

2.有心栽花——多一些靈活與變奏

“摩擦力的方向總是與物體運動的方向相反”這是經常出現在選擇題中的一個選項。怎樣才能給學生辨析透徹呢?預設內容如下:以人走路為例，當腳向后蹬地時，腳并沒有向后滑動，這是由于地面對腳有一向前的摩擦力;人向后蹬地時，人是向前運動的。因而可知人運動的方向與摩擦力的方向是相同的，此選項是錯誤的。這樣敘述下來，過于抽象，不符合初中學生的認知規律，自我感覺不滿意，可一時也沒想出太好的辦法。一日，我踏著上課鈴聲步入教室，卻發現有幾位學生圍在一起，還沒有坐到自己的座位上去。正欲發火，卻發現他們正在看“熱鬧”:兩位學生正在做“凳子拔河”游戲，

圖1

如圖1所示，兩人分別用伸平的手掌托起長凳的一端，保持凳子水平并分別向兩側拖拉，凳子向哪一方移動則哪方獲勝。剛才還一籌莫展的我此時豁然開朗，苦苦尋覓的解題妙方原來就在眼前呀!為此，我讓全班同學兩人一組開始“凳子拔河”游戲，請獲勝的小組舉起手來并派一位同學匯報，獲勝靠的是什么力?(摩擦力)手對凳子的摩擦力的方向與凳子運動的方向有什么關系?(方向相同)請失敗的小組派一位同學匯報，手對凳子摩擦力的方向與凳子運動的方向有什么關系?(方向相反)通過這一次游戲，所有學生均明確了摩擦力的方向與物體移動方向之間的關系。

在以上兩個教學片段中，教師用有效的教學資源為學生的個性化操作提供了極大的空間，使動態的課堂精彩紛呈，令師生耳目一新。寫課后小結時，我將這一游戲自詡為“神來之筆”。

精心預設是基礎，生成是在預設基礎上的實現與超越。不論是預設還是生成，其中心目標只有一個:一切為了學生的發展，因此它們之間是相互依存，辯證統一的。物理課堂只有具有生成的靈性，才能使預設得到修正、完善，不斷提高個體的創造力。

(責任編輯 黃春香)