實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在“經(jīng)濟(jì)博弈論”中的應(yīng)用研究

摘要:探討了“經(jīng)濟(jì)博弈論”中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路與教學(xué)體系，分析了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等三個(gè)基本環(huán)節(jié)需要注意的問題，對(duì)“經(jīng)濟(jì)博弈論”中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本內(nèi)容進(jìn)行了說明，闡明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在“經(jīng)濟(jì)博弈論”教學(xué)中的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)博弈論;實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)22-0260-02

“經(jīng)濟(jì)博弈論”是一門將博弈論原理與經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合，分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各博弈方的對(duì)策選擇的學(xué)科。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)往往忽略經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各個(gè)方面行為或決策時(shí)相互之間的反應(yīng)。博弈論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一不足之處。目前博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)引發(fā)了一場(chǎng)全面的革命。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的闡述，忽視理論的具體應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠讓學(xué)生親身參與，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在“經(jīng)濟(jì)博弈論”課程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、“經(jīng)濟(jì)博弈論”中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路與教學(xué)體系

在“經(jīng)濟(jì)博弈論”課程中，設(shè)計(jì)和組織適用于教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生作為被試參加實(shí)驗(yàn)，甚至參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來，是使學(xué)生理解抽象的博弈理論以及培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的好方法。

20世紀(jì)40年代，哈佛大學(xué)的張伯倫教授首先在課堂上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。史密斯教授發(fā)展了一系列實(shí)驗(yàn)方法，為實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ) [1]。目前實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用范圍遍及經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。博弈論是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)博弈論中許多著名的模型都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，出版了很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些研究成果可以幫助我們?cè)O(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)博弈論”中的實(shí)驗(yàn)。

“經(jīng)濟(jì)博弈論”中的實(shí)驗(yàn)可以分為兩類:驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是為檢驗(yàn)理論所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。在簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)者能對(duì)被檢驗(yàn)理論的自變量進(jìn)行良好的控制，從而能比非實(shí)驗(yàn)方法更好地確定各個(gè)變量之間的因果關(guān)系。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚?duì)博弈理論的理解。

對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生還可以讓其參與研究型實(shí)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)博弈理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，在反復(fù)的試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和前人不同的結(jié)論，這為根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)建立新的理論提供了證據(jù)。研究型實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要領(lǐng)域是制度設(shè)計(jì)。過去的制度設(shè)計(jì)一般通過理論和邏輯推理得出，這可能會(huì)導(dǎo)致重大的制度設(shè)計(jì)失誤。通過研究型實(shí)驗(yàn)可以借助實(shí)驗(yàn)室環(huán)境檢驗(yàn)制度的效果，并進(jìn)行改進(jìn)。

二、“經(jīng)濟(jì)博弈論”中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)與內(nèi)容

(一)基本環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，特別需要注意的是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語和實(shí)驗(yàn)變量的選擇。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語中應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)的重要信息，例如資源與信息的初始存量、各被試可能采取的行動(dòng)集合、實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段的簡(jiǎn)單的示例說明。指導(dǎo)語應(yīng)該簡(jiǎn)明具體，容易為被試所理解。在實(shí)驗(yàn)中，可以直接控制多個(gè)變量。例如，博弈規(guī)則可以控制，博弈參與者的可選方案集合也可以控制。為了將無法控制的干擾變量從處理變量中獨(dú)立出來，應(yīng)該將被試進(jìn)行隨機(jī)化分組。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程。在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，如用作實(shí)驗(yàn)的道具以及現(xiàn)金等。有時(shí)還應(yīng)該要求學(xué)生提前閱讀實(shí)驗(yàn)規(guī)則。在宣布實(shí)驗(yàn)開始后，把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語發(fā)到學(xué)生手中，由教師大聲讀出并向?qū)W生解釋有關(guān)問題。實(shí)踐證明，有的學(xué)生由于注意力不集中等原因，容易誤解實(shí)驗(yàn)規(guī)則，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。然后按照規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師觀察和監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程，提醒學(xué)生遵守規(guī)則，做好實(shí)驗(yàn)記錄。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師及其助手整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)果。接著宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，重點(diǎn)是比較理論預(yù)測(cè)結(jié)果與本次實(shí)驗(yàn)的異同，對(duì)不同之處認(rèn)真分析其原因。

(二)基本內(nèi)容

“經(jīng)濟(jì)博弈論”的許多理論都可以用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)和發(fā)展。可以考慮進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn):

1.協(xié)調(diào)博弈實(shí)驗(yàn)。協(xié)調(diào)博弈在許多經(jīng)濟(jì)問題中都存在。協(xié)調(diào)博弈實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解合作的困難以及給參與人可能帶來的福利增加。例如，協(xié)調(diào)博弈實(shí)驗(yàn)可以通過撲克牌來進(jìn)行。教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩張撲克牌，一張紅色，一張黑色，兩個(gè)學(xué)生配對(duì)。選擇黑色撲克牌的人得到1元錢。選擇紅色撲克牌的人則要根據(jù)對(duì)方的選擇來獲得收益，如果對(duì)方與自己選擇一致，則紅方得到5元錢，否則得益為0。

2.選美博弈實(shí)驗(yàn)。選美博弈是一種測(cè)量重復(fù)刪除劣策略步數(shù)的工具，可以引發(fā)學(xué)生思考人們?cè)诓┺臅r(shí)是否具備完全理性。教師要求n個(gè)學(xué)生每個(gè)人i同時(shí)在區(qū)間[0，100]中選擇一個(gè)數(shù)字xi。用p(0

3.最后通牒博弈。最后通牒博弈可以檢驗(yàn)人們對(duì)不公平的反應(yīng)。教師將參與的學(xué)生分組，每組兩人，并任意指定一組中兩人分別為A和B。先由A提出按一定比例分配一定數(shù)量的錢，而B有權(quán)接受或者不接受該方案。如果B接受該方案，則二者各獲得由方案所決定的金額。如果B拒絕該方案，則他們都將一無所獲。如果B最大化其收益，則他會(huì)接受任何分配方案。如果A最大化其收益，并且預(yù)期到B也追求收益最大化，那么他將決定分給B一個(gè)最小金額即0元。我們的研究表明A大多將總金額的30%～40%分給B，當(dāng)A分配給B的比例小于20%時(shí)，超過50%的B選擇拒絕。這個(gè)結(jié)果與理性經(jīng)濟(jì)人最大化其收益的假定不符 [1～2]。

除上述實(shí)驗(yàn)外，還可以進(jìn)行囚徒困境博弈以及公共物品博弈等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生深入理解博弈論的思想有著重要意義。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在“經(jīng)濟(jì)博弈論”教學(xué)中的優(yōu)越性

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法運(yùn)用于“經(jīng)濟(jì)博弈論”課程，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握理論，提高創(chuàng)造能力。

1.深化學(xué)生對(duì)理論的理解。“經(jīng)濟(jì)博弈論”包含大量的理論模型，對(duì)大學(xué)生來說，由于其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，會(huì)感到很抽象，造成學(xué)習(xí)上的困難。單純的理論講解使得學(xué)生沒有驗(yàn)證理論的機(jī)會(huì)，難以引起學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)效果不好。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中模擬現(xiàn)實(shí)的一些情況，進(jìn)入完整的實(shí)際操作情景，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)程序和規(guī)則的掌握以及分析和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以歸納出其中所包含的規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析約束條件并進(jìn)行創(chuàng)造性解決的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]張耀輝.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006:1-126.

[2]董志勇.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2008:77-81.

The Application of Experimental Teaching in the Economic Game Theory

YAO Tao，LIU Qian-qian

(College of Economic and Management，Chongqing University of Posts and Telecomunications，Chongqing 400065，China)

Abstract: This paper discusses the overall experimental teaching ideas and teaching system in the Economic Game Theory.We analyse the experimental design，experimental implementation，experimental results.The basic elements are described and the advantages ofexperimental teaching method is explained.

Key words: Economic Game Theory; experimental pedagogy; innovation ability[責(zé)任編輯 陳鶴]