試述有效作業的設計

摘要:在中學物理教學中，教師普遍注重有效教學的設計，較少關注有效作業的設計，針對這一現象，筆者就作業有效設計的思想、策略提出了一些建議。

關鍵詞:有效作用;設計;策略

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)8(S)-0076-2

教師普遍注重有效教學的設計，較少關注有效作業的設計。作業實施中存在形式單一、缺乏情感、量大質差等諸多弊病。造成的結果是:教師布置的作業多，學生麻木應付，不愿總結解題的得失;教師布置的作業少，學生無所事事，不愿看書讀資料;教師布置的作業有重復現象，學生心理厭煩;教師布置的作業基礎題多一點，學生覺得淺顯不愿做，實際考試時碰到這些基礎題卻立馬就錯;教師布置的作業深一點，學生又懶于思考;還有，日常作業呈現的多是冷冰冰的習題少有滿含情感設計的習題。習以為常的作業導致教師累，學生苦，效益低。它制約著學校教學質量的進一步提高。于是，有效作業的設計呼之而出。

所謂有效作業是指學生通過練習可以理解知識的形成過程、建構清晰的知識結構、獲得基本的技能技巧、體驗學習的樂趣、激發學習的熱情、形成可持續發展能力的作業。

1 有效作業的設計思想

1.1 適時

學生感到作業過難的一個原因是教師教學的一步到位思想，造成高三題目高一做，使學生不堪重負。所謂“農民種田不違農時”，學生作業也應當不違“學時”。高一學生就練高一階段的作業。高三復習時才需掌握的一些能力要求較高的題，如高考壓軸題之類的就不必在高一時讓學生練習。而在碰到與生活實際緊密相連的知識時，教師就要適時地設計成有效作業。比如，利用校運會上學生都要到運動場地上的機會，結合學生要掌握的知識設計作業，讓學生到生活中去體驗、完成，效果就很好。要讓學生澄清“位移”的概念，可設計成這樣的有效作業:“有同學說，200m決賽時的位移是100m決賽時位移的2倍，這種說法是否正確，請到運動場上觀察后回答。”

1.2 簡約

瓶子裝水太滿，就沒有了再容納的余地。學生作業過多，就喪失了自由發展的時空，失去了再發展的潛力。有效作業倡導簡約，量不在多而在精。新課作業約十道左右，階段復習作業約十五道左右，高三復習作業約十二道左右。對于學困生來說，教師還要幫他刪掉若干個題目。對于優秀生來說，完成必做作業后，即可享受到自主學習的時間。他們做完后即可看看教科書做復習或預習，或看看教輔資料，自由地選幾個例題看看、選幾道習題做做。只有作業精簡下來，才能滿足不同層次學生的不同需求。如何精簡?有效作業在內容的選擇上要根據教學目標和學生的實際情況來進行，注重基礎，抓住重點、難點，突出關鍵。

1.3 情感

有效作業不能僅僅為解題而解題，應提倡將情感、態度、價值觀的教育有機地融入到日常的作業中去。比如，“古人都把天體的運動看得很神圣，認為天體的運動必然是最完美、最和諧的勻速圓周運動。開普勒在對大量的科學數據分析后，首次對天體勻速圓周運動的觀點提出了懷疑，認為行星的運動軌道應當是橢圓。你認為，橢圓軌道的運動是否還是和諧的，開普勒修改行星運動軌道的原因是什么，反映了科學家怎樣的修養?開普勒在貧病交加中發現了行星的運動規律后，高呼“16年了……我終于走向光明”，在你的生命歷程中，有過類似的體驗嗎，16年的艱辛換來那一刻的幸福，你覺得值嗎?”這種作業對學生的近期成績沒有什么影響，但對學生理解物理、提高科學素養、養成敢于質疑、勇于拼搏的精神卻有著久遠的效應，也許一道題就影響了學生的一生。

2 有效作業的設計策略

有效作業要從量上控制，質上提升。量上控制不難，關鍵是質上的提升。如何在質上提升有效作業呢?其設計策略如下。

2.1 適當設計“解后小結”

傳統作業形式單一，尤其是理科作業，主要是選擇、填空、計算三種類型。學生即使解對了也往往不做解后的思考與總結。有效作業要求學生能做解題后的小結，以提高解題的效益。比如，在某幾題解后，再附上一小題:“第×題和第×題中，所用的基本方程是什么，這一基本方程適用于哪些情境?”，“上述問題求解中有一個共同的特點是什么?”，“通過以上的計算，你對求……有何體會?” ……這樣，促使學生形成解題后做一小結的習慣，達到不僅知其然，更知其所以然的目的。

2.2 變式設計二次作業

每次作業后，教師都要做好學生錯解的病歷檔案。分析學生錯在什么地方，為什么錯了。便于在后續的練習中，設計出二次作業。設計二次作業的常規方法是原題呈現。心理學研究表明，如讓不同年級(六年級及九年級)的學生用連續反復學習的方式識記文藝作品、自然科學和社會政治材料，結果是第二次重復學習后比第一次學習后識記效果提高18%，第三次重復學習后比第二次重復學習后提高7.5%，但到了第五次重復學習以后就沒有提高。這就是心理學中的“報酬遞減”現象。為了避免“報酬遞減”的發生，有效作業的設計要求變式設計二次作業。

比如，第一次作業是:“已知地球半徑為6400km，試估算同步衛星離地高度為多少?”在計算同步衛星離地高度中，有學生在立式時選用了地球的公轉周期。針對學生的典型錯誤，可這樣設計二次作業:“據報道，一顆天文探測衛星被運載火箭送入離地面735km的地球同步軌道，用于觀測太陽大氣。你覺得它有科學性問題嗎?然后提供引力常量、地球表面的重力加速度、地球半徑、地球的自轉周期和公轉周期的具體數據供選用。”在這里，一次作業中提供的信息量少，便于學生掌握基本的知識。二次作業中提供的信息量大，在變式中提升了學生的思維能力。可是，學生立式時既有忽略地球的半徑的，也有選用地球公轉周期的。再次設計二次作業時，也可這樣來設計:“在計算同步衛星離地高度時，甲同學的解法是……，乙同學的解法是……，請判斷他們的解法是否正確，并說明理由;如不正確，請給出正確的解答。”在這里，將學生的兩種錯誤解法巧妙地融于一題。這樣的變式題，雖然解題方法類似，但學生覺得耳目一新，絕不會有重復的感覺了。

2.3 題組設計達成遷移

一些問題單獨一題列出時，思維難度很大。可實際上它同另一思維要求較低的基礎型題目解法一致。如將兩者組成一個題組，依由淺至深的順序前后列出，可大大降低學生思維的難度，順利達成思維的遷移。

比如，“求星球密度的問題”可設計如下的題組。

題1 若有一艘宇宙飛船在某一行星表面做勻速圓周運動，設其周期為T，引力常量為G，那么該行星的平均密度為( )

題2 宇宙飛船在一個星球表面附近做勻速圓周運動，宇航員要估測星球的密度，只需要測定飛船的( )

A.環繞半徑 B.環繞速度

C.環繞周期D.環繞角速度

一般學生都會解題一。而將題二單獨列出卻能難到大多數同學。將兩者組成一個題組時，雖然還是有較多的學生不會求解題二，但教師將題一、題二聯系起來，稍加點撥，學生即能明白其中的道理。在該題組中，題一就是解決題二的一個腳手架。學生從題一入手能較為方便地求解題二。通過題組訓練，實現多題一解，還能提高學生的歸納能力，提升學生的遷移能力。

3 結語

有效作業的設計使學生的練習從單一走向多樣，從無序走向有序，從低效走向高效，從忽視情感的設計走向洋溢情感的設計。有效作業的設計要求教師研究教材、分析學情、把握重點、通盤考慮，從而遞進設計內涵豐富、學生樂于完成的作業。有效作業的實施從源頭上直接控制了學生練什么的問題。它是落實有效教學的重要環節，是提高教學質量的重要幫手。

(欄目編輯 張正嚴)