高中物理課堂有效教學(xué)的五個(gè)實(shí)用措施

摘要:本文提出了高中物理課堂有效教學(xué)五個(gè)實(shí)用措施:(1)激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀;(2)讓學(xué)生充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程;(3)充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng);(4)達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用;(5)建立積極的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使教學(xué)生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞:物理課堂;有效教學(xué);知識(shí)沉淀;思維過(guò)程;課堂互動(dòng);情緒情感

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2010)8(S)-0006-2

在新課程的理念下，要完成物理課堂有效教學(xué)的目的，必須提倡教學(xué)方法和手段的多樣化。有效教學(xué)首先要解決如何“教”的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有高超的“教”的藝術(shù)，根本談不到“效”。本文提出物理課堂有效教學(xué)“教”的五個(gè)實(shí)用策略。

1 激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀

先講一個(gè)故事。一條魚(yú)遇見(jiàn)一只青蛙，青蛙說(shuō)看到了一只牛。魚(yú)問(wèn):“牛是什么樣的動(dòng)物?”青蛙說(shuō):“牛頭上長(zhǎng)角，肚子下面長(zhǎng)四條腿，嘴里吃草。”于是魚(yú)就畫(huà)了一張畫(huà)，就是下面的“魚(yú)牛圖”。魚(yú)沒(méi)見(jiàn)過(guò)牛，大腦中沒(méi)有牛的形象，魚(yú)只有魚(yú)自己的形象，于是它頭腦中的牛就是我們看到的怪物。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)依賴原有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的。外部的信息輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，那么這種信息對(duì)于主體來(lái)講，將是毫無(wú)意義的。魚(yú)沒(méi)有牛的知識(shí)儲(chǔ)備，青蛙的講述都是“對(duì)魚(yú)亂彈琴”，青蛙的教學(xué)是無(wú)效的。

在《電場(chǎng)》一章的教學(xué)中，電勢(shì)、電勢(shì)差、電勢(shì)能的概念是學(xué)生非常不好理解的幾個(gè)概念，原因就是學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，尤如魚(yú)沒(méi)見(jiàn)過(guò)牛一樣，很多學(xué)生更是對(duì)這些概念云里霧里不知所云。在這里的教學(xué)中，應(yīng)該用對(duì)比的方法，先講授重力場(chǎng)中的對(duì)應(yīng)概念，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)沉淀，利用舊經(jīng)驗(yàn)，理解新知識(shí)。

物理學(xué)中很多概念對(duì)教師來(lái)講很好理解，可是站在學(xué)生的立場(chǎng)上看，很抽象，很不好理解，原因就是學(xué)生頭腦中沒(méi)有“牛”的概念。教師欲講“牛”，要先把“牛”拉出來(lái)給學(xué)生看看，或者找一個(gè)“牛”的類似物給學(xué)生看看，要激發(fā)學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)沉淀，使之產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，恍然大悟。筆者認(rèn)為這就是建構(gòu)主義所說(shuō)的“同化”和“順應(yīng)”。

2 讓學(xué)生充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程

教師的角色是高明的導(dǎo)演，高明之處是如何挑動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，使學(xué)生思如泉涌，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。什么樣的課堂才是高效率的課堂?是學(xué)生發(fā)言踴躍嗎?是師生互動(dòng)多嗎?

筆者認(rèn)為有效教學(xué)激活學(xué)生的思維才是最本質(zhì)的東西，高明的教師能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，任思緒在廣闊的時(shí)空漫游，即使課堂很安靜，但每個(gè)學(xué)生安靜的外表下思維向巖漿一樣在奔突，這是外“死”內(nèi)“活”的課堂啊。教師怎樣設(shè)疑，怎樣鋪臺(tái)階，怎樣引導(dǎo)，這是教師深厚的內(nèi)功是否能體現(xiàn)出來(lái)的地方。任何教學(xué)的最終目的都是把知識(shí)與技能傳授給學(xué)生:講授是切開(kāi)腦袋硬裝散亂的零件;主動(dòng)積極思維地學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生打開(kāi)腦袋自己有秩序的裝成整部汽車。這也是大師與名師的高明之處。

現(xiàn)在流行一個(gè)名詞:頭腦風(fēng)暴。所謂課堂頭腦風(fēng)暴，就是讓學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，思維火花不斷閃現(xiàn)，每個(gè)人都發(fā)表自己的想法，這些想法又激發(fā)了其他人更多的想法，這樣什么物理問(wèn)題都能討論透徹，真正做到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要少講，道理就在于此。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生理解和思考的知識(shí)才真是學(xué)生自己的知識(shí)。

3 充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)

關(guān)于課堂師生互動(dòng)的論述比較多，但外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，課堂師生互動(dòng)往往流于表面形式，沒(méi)有深度思維，效果不好，教學(xué)低效。要避免為了“互動(dòng)”而“互動(dòng)”，為了體現(xiàn)“理念”而“理念”，這是公開(kāi)課經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)，看起來(lái)課堂很熱鬧，而實(shí)際的教學(xué)效果和效率卻很低。

真正的互動(dòng)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答，老師的提問(wèn)要有梯度，逐層設(shè)問(wèn)，經(jīng)過(guò)一定的梯度達(dá)到某種深度。要激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生想法，發(fā)展想法，促進(jìn)多元理解。學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性的碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

這里就要體現(xiàn)課堂教學(xué)“收和放”的藝術(shù)。

“放”，就是讓學(xué)生討論，但不是無(wú)原則的放，否則容易流于形式而導(dǎo)致教學(xué)低效。“收”，就是教師要主導(dǎo)課堂，做好導(dǎo)演，把握課堂討論的節(jié)奏和主題，對(duì)沒(méi)有意義的討論和偏離主題的討論要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上。要讓學(xué)生養(yǎng)成有根據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣，不能信口開(kāi)河，胡亂猜想。

所有這些，都對(duì)教師的要求很高，要做好“預(yù)設(shè)”、“挑逗”學(xué)生的思維，還要處理好“生成”，真正做好一個(gè)導(dǎo)演。

4 達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用

課堂教學(xué)有效性的標(biāo)志之一就是學(xué)生會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用”呢?

(1)變換不同的物理情景讓學(xué)生運(yùn)用同一個(gè)物理知識(shí)解決問(wèn)題;在習(xí)題教學(xué)中，要經(jīng)常變換物理?xiàng)l件，讓學(xué)生解變式問(wèn)題。學(xué)生和老師經(jīng)常說(shuō)“類似的題目做過(guò)了，一考試又錯(cuò)”，這就是學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)。

(2)讓學(xué)生嘗試用自己的話解釋物理概念、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象。這是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)好辦法。讓學(xué)生當(dāng)老師，用自己的語(yǔ)言闡述物理知識(shí)給別人聽(tīng)，學(xué)生講述的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是學(xué)生消化和理解的過(guò)程:描述的語(yǔ)言準(zhǔn)確，說(shuō)明學(xué)生理解的深刻;描述的語(yǔ)言磕磕絆絆，說(shuō)明學(xué)生理解不準(zhǔn)確。事實(shí)上，當(dāng)讓學(xué)生自己來(lái)講的時(shí)候，大部分學(xué)生的語(yǔ)言都不準(zhǔn)確，有很多不科學(xué)的地方，通過(guò)教師的糾正，可以加深對(duì)知識(shí)的理解。

(3)讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

理論聯(lián)系實(shí)際，在習(xí)題教學(xué)的編排上多多增加物理知識(shí)和生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容。

物理學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容是極其廣泛的，可以說(shuō)生活中處處有物理知識(shí)，在教學(xué)中經(jīng)常理論聯(lián)系實(shí)際，可以培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

5 建立積極的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使教學(xué)生動(dòng)有趣

情緒和情感對(duì)教學(xué)的有效性起決定性作用。

在三維教學(xué)目標(biāo)中，人們往往重視知識(shí)與技能，其次是過(guò)程與方法，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)往往是寫(xiě)在教案上的形式上的東西，真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)的課堂教學(xué)很少。

怎樣實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)?怎樣使教學(xué)生動(dòng)有趣?

(1)教師的講授要生動(dòng)、形象、幽默，深入淺出。講授法現(xiàn)在受到冷遇，很大程度上是教師講授的不得法，教師一個(gè)音調(diào)機(jī)械枯燥地灌輸了45分鐘，學(xué)生被“填鴨”，昏昏欲睡。這不是講授法的錯(cuò)誤，而是教師的講授水平太低。教師的講授第一要生動(dòng)形象，描述物理情景要活靈活現(xiàn)，呼之欲出，好像就在學(xué)生眼前。邏輯推理要通俗易懂，盡量用生活化的語(yǔ)言，在講述過(guò)程中適當(dāng)來(lái)點(diǎn)幽默，讓學(xué)生會(huì)心的笑。一節(jié)課要至少有3次笑聲，才是令人回味的物理課。教師的講授要緊緊的抓住學(xué)生的心，始終使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生猶如身臨其境去感受，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)物理?筆者個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生不喜歡物理，很大一部分原因是教師的教學(xué)水平低下造成的。

(2)教學(xué)手段要多樣化。比如用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造教學(xué)情景，講授物理學(xué)小故事使學(xué)生心潮澎湃，用多媒體給學(xué)生視聽(tīng)方面的震撼，探究學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。物理學(xué)來(lái)自于生活實(shí)際，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但現(xiàn)在有變成“課堂解題學(xué)”的傾向，時(shí)間長(zhǎng)了，怎么能不單調(diào)和枯燥?回歸物理學(xué)的本真，回歸生活，把物理和生活結(jié)合起來(lái)，則物理學(xué)處處都是趣味;回歸物理學(xué)的本真，把物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，則物理學(xué)就是生動(dòng)而鮮活的科學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]龔春燕.有效教學(xué)的策略.在西南大學(xué)舉辦的廈門(mén)市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班上的講座.2008.7

(欄目編輯 趙保鋼)