童謠城堡MTV,激活本能的繆斯

《夏日的雷雨》是蘇少版音樂二年級上冊第六單元的新授歌曲。音樂為一段體，由四個樂句組成，是一首易學易唱的謎語歌曲，愉悅性指數(shù)較高。教材中安排有謎語創(chuàng)編活動，使得欣賞、歌唱、模仿創(chuàng)作有機地結(jié)合起來。為了激發(fā)兒童本能的繆斯性，我們可以將這一課設(shè)計為多媒體綜合課。

本課教學重點可確定為：鼓勵學生進行音樂的再創(chuàng)造，開拓學生的音樂視野，培養(yǎng)他們互助合作的團隊精神。兒童是本能的繆斯，如果我們采用兒童化的教學方式，就能夠最大限度地激發(fā)學生的藝術(shù)靈性。為此，我采用多媒體信息技術(shù)制作出“童謠城堡”這個兒童化的動感場景，在“童謠娃娃”的引導下，帶領(lǐng)學生猜謎入城，平移創(chuàng)編，動畫串歌。將兒童化和動漫化有機融合，以期能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

音樂和信息技術(shù)具有很大的兼容性。音樂，尤其是童謠正是美妙的聲音童話，而信息技術(shù)就以營造神奇的童話世界見長。而童話版的MTV，更是把童謠和信息技術(shù)聯(lián)成了一家親。所以，我覺得，童謠城是童謠和信息技術(shù)的天然整合場。

一、走近童謠，放大童謠的吸引力磁場

診斷：要讓童謠走進孩子的心里，而且是自然地進入，就必須使用兒童的方式，非指導的方式。這才能形成一種自然的吸引，最有效的吸引。通常使用歌曲介紹或者范唱，對孩子的沖擊力都比較小。但動畫形象與匹配的聲音媒體在這個方面可以與童謠的導入達成一個有效的整合。

解決方案：童謠寶寶當導游，伴著音樂進城堡——快樂走近引人入勝的童謠。保持一種童話的吸引，才能大幅度提升兒童學習童謠的情趣指數(shù)。因為興趣是學習音樂的基本動力，針對二年級學生的心理特征，本課巧設(shè)了一個近似卡通的“童謠娃娃”帶領(lǐng)同學們?nèi)ス渫{城來導入本課，大膽地運用音樂媒體《快樂老家》作為律動音樂，讓學生踏著獨特的節(jié)奏，愉快地隨童謠娃娃走進童謠城。

二、生成歌詞，提高童謠的內(nèi)發(fā)性指數(shù)

診斷：直接呈現(xiàn)歌詞與旋律，給學生一種凝固的感覺。缺少童謠的那份自由自在的活潑感，也就很難和兒童內(nèi)在的音樂感受達成一種應和。因此，要實現(xiàn)呈現(xiàn)方式的突破，必須尋找新的路徑，注入新的元素，增強文本的生成性指數(shù)。

解決方案：猜謎闖關(guān)進城門，熱區(qū)鏈接出歌詞——依照路徑補充對應的答語。（1）解謎入城式。不直接導出歌詞，而讓童謠娃娃宣布入城密碼：要進入童謠城必須猜對城門上的謎語才行。激發(fā)學生的猜謎熱情。（2）問答式生成。讓學生根據(jù)謎面的導引，貼近回答，自然生成理答部分的歌詞。在師生問答之時，同步播放課件。而后讓學生隨音樂“清真”讀詞，讀出自己真切的感受。

三、學唱童謠，引導童謠的情境性學習

診斷：對于童謠的學唱來說，一般是先有老師范唱，然后學習曲譜，最后逐句領(lǐng)唱，最后合成整首歌曲。這樣的分解式訓練比較枯燥，缺乏整體的音樂魅力，但使用整體的音樂媒體文件可能取得較好的效果。

解決方案：精心制作導唱MTV，捕捉形象補歌名——制作自然導唱的課件。兒童需要全息刺激。最好的學唱，是被音樂感染征服之后的自然跟唱，舌隨心動。為此，我將謎語童謠制作成充滿童趣的MTV，讓學生在充滿美感的畫面中情不自禁地用優(yōu)美的聲音來學唱歌曲（課件展示）。另外，童謠也有自己的形象，每首優(yōu)秀的童謠都有自己獨特的形象。在童謠形象清晰后，選出最合適的歌名。

四、創(chuàng)編新詞，釋放童謠的范例性功用

診斷：在平常的教學中，往往已完成書本指定歌曲的學習為目標，出現(xiàn)了凝固化教學的傾向，不利于激發(fā)兒童的藝術(shù)靈性，學生能以在音樂的熏陶中繼續(xù)保留本能的繆斯的身份。所以，良好的音樂教學需要為兒童開辟一條釋放藝術(shù)靈性的通道。

解決方案：預伏母版暢通新語路，應答創(chuàng)寫新童謠——設(shè)計平行遷移的模板。兒童都有一種釋放藝術(shù)靈性的沖動。良好的音樂教學，就是為兒童的音樂溪流的奔跑鋪設(shè)最佳的路徑和適切的河床。經(jīng)過問答式生成夏天的歌唱，也就是一個積極的預熱，范例教學已經(jīng)有了成功的啟動。加之，創(chuàng)編歌詞，鼓勵音樂創(chuàng)造是新課標提出的又一理念。因此，本課設(shè)計了歌詞創(chuàng)編這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行小組討論，學會合作學習，模仿《夏天的雷雨》的歌詞創(chuàng)編出新的歌詞，學生的積極性十分高漲，創(chuàng)編出了許多新歌詞，分別用小組匯報的形式，一一進行展示，使學生有了成就感，體驗到了成功的喜悅（課件展示）。

五、串聯(lián)主題，領(lǐng)略童謠的廣域性風格

診斷：很多的音樂教學止步于單曲的熟練歌唱，無法形成音樂的整體串聯(lián)。因此學生看不到音樂的全貌，也就不能感受到音樂那裹挾人心的超強力量。在音樂教學中也需要“互文”的方式，展開主題教學。

解決方案：廣泛網(wǎng)搜四方童謠，編輯聯(lián)唱童謠曲——合成七彩童謠的串燒。

可先設(shè)置一個童謠寶庫的情境，給學生一個兒童化、感性化的童謠總體形象。同時增強多元童謠的吸引力。其次，可以搜集全國各地的經(jīng)典童謠，有學生喜聞樂見的身邊的童謠，形成一個美味紛呈的童謠漢堡。最后，可以品嘗地域童謠，讓學生用家鄉(xiāng)的方言說唱家鄉(xiāng)的童謠，使課堂生動有趣、精彩紛呈。

音樂是情緒的舞蹈，音樂是心靈的歌唱。每個童謠都是童年嬉戲的一種音樂形象。當我們使用復合型媒體將歌曲、動畫和諧地融為一體的時候，學生就更容易受到童謠的情緒感染，成全了兒童的“全感音樂享受”。信息技術(shù)與音樂的整合就達到了創(chuàng)造“全效音樂教學”的主旨。

（南通市通州區(qū)實驗小學）