青春期聽障學生心理健康狀況分析及對策

隨著社會信息化的普及，人們面臨的社會壓力、家庭壓力和環境壓力越來越大，學生面臨的心理壓力也逐漸增大。青少年正處在人生的重要階段，如果不能正確面對這些壓力，將產生心理問題，阻礙心理健康正常發展。若放任這些問題發展下去，將嚴重影響青少年的日常活動和生活。普通學校健全的青少年學生如此，聾啞學校的聽障學生尤甚之。聽障學生，由于自身的生理缺陷，比正常人要面臨更大的心理壓力，也更容易產生心理問題。通過對聽障學生的心理健康調查，發現聽障學生心理障礙問題比較普遍，被調查的學生中，存在明顯心理障礙的約占10%，而其中處于青春期的占絕大部分。隨著年齡的增長，進入青春期的聽障少年慢慢意識到自己的不同之處，加之正處于人生的逆反期，如果沒有好好加以引導，他們也就更容易產生心理問題。

青春期聽障學生產生心理健康問題的原因，除了以上說到的各種壓力之外，還與他們成長過程中與普通孩子的不同經歷承受的內在壓力有緊密的聯系。這些特征主要表現在以下幾個方面：

1.天生的聽障往往帶來的是有口難言的尷尬

由于先天聽覺障礙，感受外界聲音信息的途徑被阻塞，以致無法感知一個完整的外部世界，由此會形成聽障學生在交流上的困難和對外部世界理解的不完整、不正確，這也讓他們對周圍環境特別敏感，覺得似乎周圍的人都在議論他。同時，他們又無法與同齡人正常交流，遇到挫折和失敗時缺乏傾訴的對象，容易造成情緒低落，從而養成不良的心理問題，形成固執、暴躁、無知等心理問題。

2. 社會人員的不平等對待

社會素質良莠不齊，導致聽障學生在生活中往往受到別人的歧視和白眼。更有甚者常受到社會人員有意無意的捉弄和蔑視，讓他們產生了對社會的錯誤認知，喪失了與社會交流的信心，從而形成了自卑、憂郁、恐懼的性格。

3. 先天因素的影響

由于聾啞學生先天的身體缺陷，導致這些學生語言能力發展緩慢，學習起來也更吃力，而聽覺和語言能力的不足，讓他們缺乏對外界事物理解和感知的有效途徑，思維活動停留在形象和感性的水平上，抽象能力弱，邏輯思維能力也偏低，對事物的不恰當感知或認識讓他們學習起來很吃力或者力不從心，造成對自身能力的不自信，自卑、自怨等不良心理狀態。

4. 生理發育健全，心理發展不完全

研究表明，言語的發展會影響心理的發展。一般情況下，言語發展水平高，心理發展水平也高。由于聽障學生言語發展滯后，故心理發展也滯后。可是在生理發育方面，除聽覺系統之外，聽障學生并無異常。絕大多數健聽學生在身心發展過程中，心理水平與生理水平是相互適應，相互協調的。聽障學生，這種平衡絕大多數受到破壞，因而常常造成身心發展的沖突，產生憂郁感、恐懼感和神秘感，導致“出格”“出軌”行為的發生。

5. 青春期逆反心理的存在

聽障少年存在先天聽覺障礙，更加希望自己能被教師公平的對待，有些教師忽視了學生心理的期待，只因學生偶爾學習的退步或犯錯，就嚴加批評，聽障學生在心理并沒有接受批評，這樣容易形成學生的逆反心理，或者有教師隨意拿學生的表現進行比較，不管差生的感受對他們進行諷刺、挖苦，他們形成不平衡的心理，對他人產生嫉妒心理。學生們進入青春期，自身存在的生理缺陷也對男女同學之間正常交往產生不良影響。

針對聽障學生存在的這些心理問題，特殊教育行業也面臨一個新的挑戰：即如何維護聽障學生的心理健康，如何對聽障學生實行心理健康教育工作，使其身心健康發展。我認為學校和教師應該一起努力為聽障學生培養健康的心理。

1. 健全聽障學生的人格，幫其養成良好的個性

(1)幫助聽障學生戰勝膽小恐懼的性格，培養其堅強的意志

聽障學生相對健全學生的心理承受能力相對要差一些，因為特殊的生理原因，遇到挫折他們很難與別人交流，因此他們往往需要更長的時間才能走出失敗的陰影，甚至一直都被困擾著，走不出自己的思維怪圈而走向極端。特殊教育學校，應該及時了解聽障學生的心理動向，適時對聽障學生進行心理教育，幫助他們走出困境，讓他們學會盡快從挫折中走出來。并讓他們明白，挫折是人生的必修課，是成長的奠基石，唯有走出挫折，重新振奮，才是解決問題的最佳方法。

(2)幫助聽障學生養成積極樂觀的性格，樹立正確的人生觀

由于各種原因導致聾生不能正確地認識生活的意義，對生活采取消極的態度。幫助聽障學生樹立積極樂觀的人生觀是特教教師教學工作中首先要解決的問題。通過在一起生活學習讓聽障學生感覺到他們是被平等對待的，也是被關愛、被期待的。

(3)教育聽障學生接受失聰的事實，培養聽障學生的自信心

自信的心態往往能深入持久地影響學生的一生。因此，教師要幫助聽障學生培養自信心，例如，有的聽障學生因為自己的生理殘缺而自卑消極，教師去發現其自身的長處，讓他了解到自己的閃光點，讓聽障學生能學會欣賞自己的優點而不是沉浸在對自身缺陷自卑的消極心理中。有的聽障學生因為表現不出彩兒不受重視而消極喪失自信，教師可以啟發學生看到自己的進步，走出自怨自艾的怪圈，從而增強學生的自信心。

2. 學校應采取積極措施，促進聽障學生的心理健康發展

(1)做好語言康復工作，減輕他們由于聽力殘疾帶來的心理問題

由于天生的聽覺缺陷導致語言能力的發展滯后甚至匱乏，導致聽障學生心理發展愈發滯后。語言的學習對教師和學生來說都是一項任重而道遠的工作，聾校應積極引導學生開發其語言能力，加強日常的語言康復訓練，鼓勵學生積極發聲，以減輕他們的自卑、固執和暴躁等心理問題。

(2)加強師資培訓，配備專（兼）職的心理教師

目前很多學校對聽障學生的心理健康問題并不太重視，沒有培養或聘請專業的心理教師，正常學生的心理健康尤須專業人士，何況是針對聽障學生這一群體，為此，學校應加強師資力量的培養，可配備專門的心理教師，增設日常的心理課，再者，可從社會聘請兼職的心理咨詢師，定期來學校為學生排憂解難。

(3)把心理課程納入學校的常規教學和管理

培養聽障學生的健康心理不是一天兩天的“突擊”就可完成的，而應該對學生進行長久的、有規范的心理健康教育，把心理課程納入學校的日常教學中來。聾校可根據聽障兒童特殊的心理健康情況，在地點僻靜，環境溫馨的地方設立專業的心理咨詢室，聘請專業的人員對聽障學生進行心理咨詢。通過開展多種多樣的活動，如進行個別心理咨詢、設立“悄悄話信箱”、開設心理活動課、進行心理健康講座和競賽活動等，了解學生的心理健康狀況，培養健康的心理和人格。另一方面，聾校之間可積極開展經驗交流，進行學術研討等，加強對聽障學生心理健康狀況的了解，以采取更好的對策改善學生的心理健康狀況。

(4)加強家校合作，發揮家長的教育功能，改變家長的教育理念

聽障學生良好心理健康的培養，跟家長的配合與否有著密切的關系，因為大多數家長都缺乏專業的心理健康教育知識，家長的很多不當行為容易對聽障學生的心理健康造成不良影響，針對這一狀況，聾校應加強家校合作，如定期開展家長交流會，了解學生的心理健康情況；同時讓家長了解一定的專業知識，讓家長形成良好的教育理念，在生活實踐中加強對聽障學生健康心理和人格的培養。

青春期是一個人性格成型的關鍵時期，而處于這個時期的學生，心理是最敏感也是最脆弱的，如果不好好引導，很容易出現心理健康問題，更有甚者走上歧路。因此，這個時期的心理健康教育應倍受重視。心理健康教育的形式是多樣的，方法也不盡相同，但目的只有一個，就是讓每位聾生在學習和生活上都能表現出一種和諧的狀態，為將來能自立于社會打下良好的基礎。

（珠海市特殊教育學校）