新視域下小學英語教學現狀與改革之我見

中國教育部規定從2001年秋季開始，全國范圍內縣級以上小學，從三年級開始開設英語課程。由此，小學英語教學蓬蓬勃勃地開展起來。但是，綜觀全局不難發現，由于我國的具體國情問題以及對于小學英語教學方面還缺乏實踐經驗，小學英語課程的實施和教學改革情況喜憂參半。我們在肯定已取得的成就前提下，要正確面對現在出現和存在的阻礙因素，積極探索解決之道，促進小學英語教學的順利實施。

一、阻礙小學英語教學實施的現實因素

1. 教師質量不高

據調查，大部分小學英語教師上崗前后并未受到專業的培訓，專業素質不高，教學能力較弱。英語理論知識結構單一，內容陳舊，口語交際能力不強，不能給學生創造良好的輸入英語環境，學生學習效果不理想。小學英語教師受到多方的壓力，如社會的高期望值、社會不正確的輿論、家長和學生對英語的不理解等，這些都給教師帶來了巨大的身心壓力，影響了教師的正常授課情緒，并挫傷了教師進行英語科研的激情，給小學英語教學帶來嚴重的負面影響。

2. 教材問題

調查研究發現，在我國還沒有可以普及使用的小學英語教材，教材的編排偏向于西化和城市化，完全忽視了農村小學教育的實際。廣大師生反映，教材內容偏多，詞匯量偏大，教學任務很難快速有效實現。教材的編寫思路也未能適應小學生的認知規律，脫離學生實際生活，無法很好地激發學生學習的興趣，學生英語能力的培養效果很有限。

3. 考核評價體系存在缺陷

新課改中明確提出：“小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，評價形式應具備多樣性和可選性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種各樣英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。”現存的考核評價體系主要以學生的終結性考試結果為依據，而將學生在教學過程中的表現視為無效依據。另外，由于各學校對英語的重視程度不同，使得整個小學英語的考核沒有統一的內容和方式。這樣的考核體系缺少了對于學生過程性學習所得的肯定，對學生的學習積極性、主動性缺少必要的激勵，無法全面考核學生的綜合能力。

二、小學英語教學改革之道

1. 加強教師專業能力的培訓和提高，提高教師教學能力

第一，學校要加強對英語教師的專業培訓。學校要加強與大學、地方教育學院、教師進修學院的交流合作，根據具體的教學情況和條件，研究出一套合適的教師培訓計劃，力求全面培養教師的語言能力和語言教學能力。同時，定期開展教學成果驗收活動，將不同教師的特色教學方式進行有效對比，比較優秀的教學方式要大力宣傳并普及，對于不當的教學方式要加以糾正和指導，以促進教學的順利進行和教師素質的全面提高。

第二，教師要不斷加強自身建設，努力提升自己的綜合能力。積極主動地參與學校組織的專業培訓活動，及時了解英語教學方面的最新動態，更新教學理念，掌握教學規律，優化教學方式。在強化基礎語言能力的同時，提高語言教學能力。運用現代化的教學手段進行最新英語知識的大容量、快節奏、高效率教學。并且，在教學實踐中，教師要積極進行反思教學，及時發現和糾正教學中的不足，優化教學全過程。教師在提高自身道德水平的基礎上，針對學生的實際情況，探索一套特色、有效地教學模式，促進教學有序進行。

2. 精心編寫和利用教材

小學英語教材的編寫要在適應小學生初步運用語言特點的基礎上進行，遵循話題——功能——結構——任務相結合的體系，內容的設置要貼近學生的生活，簡單易懂，要以培養學習興趣、樹立文化意識、提高語言能力、鼓勵個性發展的教學目標。同時，教材的編寫要盡量做到因地制宜，進行校本教材開發，并充分考慮到小學與中學教學的合理銜接。充分調動學生學習積極性，使學生在學習過程中逐步獲得多元智能發展。

3. 建立健全考核評價機制

為促進學生的可持續發展，教學評價形式應該多元化。健全的評價機制要是形成性評價和終結性評價的有機結合。小學生內心往往比較脆弱，單純以最后一張試卷評定他們的學習效果往往有所偏差，不合理的評價對小學生而言其傷害是很大的。因此要將學生在學習過程中的表現納入考核的范圍，才能保證評價的全面性和合理性。

總之，小學英語教育事業不是可以一蹴而就的，它是一項重大而艱巨的任務，需要全社會的共同關心和努力，特別是學校、教師、家庭和學生要一齊構建起一個有利于英語教學的知識樂園，這樣小學英語教學的實施才會迎來更美好的明天。

（南通市通州區姜灶小學）