中職財務會計教學方法改革初探

摘要：本文分析了現行中職《財務會計》教學方法存在的不足，探討了以市場為導向，結合會計工作崗位，以培養應用型會計人才為目標的財務會計的新教學方法。

關鍵詞：教學方法；指導思想；改革設想

財務會計是中職會計專業的一門核心課程，在會計學科體系中起著承上啟下的中樞作用。它是基礎會計內容的延續，又是學習以后專業課的基礎。財務會計完整地闡述了企業財務會計的基本理論、基本方法和基本技能，是中職會計專業學生必修的一門課程。

現行財務會計教材在內容的編排上，基本是按照“會計要素”順序安排各章節。因此，在傳統的教學處理上，基本都會按以下方式處理：要開設兩個學期，第一學期講授資產類賬戶，如貨幣資金、應收和預付款項等，而第二學期則對負債、所有者權益、收入、費用和利潤進行講授。這種教學方法能逐一介紹各科目的核算內容、方法，能讓學生清楚知道每個科目的使用方法，然而這種會計處理方法仍有其客觀存在的不足。

一、財務會計傳統教學方法的不足及缺陷

1. 傳授的知識過分的理論化、抽象化，導致教學效果不理想

雖然傳統的教學方法能全面地、系統地解答各科目的核算方法，但卻仍不能掩蓋學生普遍學習效果不理想的現狀。這是因為傳統的教學方法過分地依賴教材，教材寫什么就講什么，與實際業務流程相脫節，而目前的中職學生的文化素質整體低下，這種以理論為主的教學方法能讓我們的學生學會嗎？

另外，由于教材內容的安排是以“會計要素”為線索的，因此，就常出現同一筆業務被肢解到多章節的情況。比如，銷售商品的業務，因為其會涉及資產類、負債類和收入類科目，因此這筆業務就會被肢解到三章。這會使學生對企業單位實際會計工作缺乏清晰整體的把握，感覺到抽象。

由于上述的原因，勢必影響學生的學習效果。

2. 不利于應用型會計人才的培養

我們中職學校培養目標是培養出能在各企事業單位從事基層會計核算等工作的應用型人才，而應用型會計人才的最大的特點就是其實踐動手能力。因此，在教學過程中應該更注重實踐能力的培養，而不是理論知識的傳授。

對財務會計的課時安排估計是眾多專業課中最多的，一般都會開兩個學期，且每周至少有6節課時，但我們用在實操方面的時間卻是極少。因此，我們現行的教學方法還是更側重于理論，這樣的教學方法無法培養出技術嫻熟的應用型人才。

3. 考核制度的不完善

現行的財務會計的考試制度，仍使用期末閉卷筆試的方法。這種方式主要注重教材的理論知識和方法的考核，往往對實踐動手能力的考核會忽略。從前面的知識傳授到期末考試都以“教材”為本，一旦考試通過，給學生的感覺就好像是已經掌握了會計的知識，具備了會計的能力，而考試一旦沒通過，就會給學生相反的感覺。因此就會誤導學生在學習生活中更加側重于教材的內容，而忽視其實際的動手能力。另一方面，財務會計很難用筆試考出學生的能力，就有一些學生考筆試成績很差，動手能力卻很強。

除了以上的主要問題外，比如，還有教師的教學方法仍停留在“填鴨式教學”，不利學生學習興趣的培養；配套的實訓材料和實訓場缺乏。

二、財務會計教學方法改革的指導思想

財務會計教材存在著上述的問題，使其在整個專業的教學過程的作用嚴重地“打折”，因此我們有必要進行改革。個人認為改革的指導思想應遵守以下的原則。

1. 以市場為導向，調整財務會計教材內容

現今的中職生強調的是過硬的本領（技術），而不是理論知識。因此，我們應該根據理論知識“必須，夠用”為原則，對教材的內容進行選擇性的講授。而哪些是“必須，夠用”的理論知識，除了靠科任教師的經驗來判斷，我覺得更應該對本地區的企業進行市場調查，從而選擇我們所應該講授的知識。

2. 以會計工作崗位整合財務會計教材內容

以會計崗位需求為基本出發點，以出納、會計核算技能的培養為核心，將財務會計的內容進行整合。

根據財務會計的內容，可以分為以下崗位：（1）出納核算崗位；（2）往來款項核算崗位；（3）固定資產核算崗位；（4）存貨核算崗位；（5）薪酬核算崗位；（6）費用核算崗位；（7）銷售利潤核算崗位；（8）總賬報表核算崗位等。對每個會計崗位的職責、分管的會計科目及其賬簿進行講解。

整合后的內容，將以會計具體崗位工作流程為參照，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，讓教學更加具體化，讓學生對會計各崗位工作的全貌有了清晰直觀的了解，提高了學生的崗位適應能力，加深了對會計基礎工作的認識與理解，增強了學生的學習興趣。

3. 以培養應用型會計人才為目標進行教學改革

中職學校的培養目標是應用型人才，而非學術性人才。因此財務會計的教學過程中，應該以分析會計崗位需求為出發點，以履行會計崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。在教學設計時，應重視學生實際能力的培養，加重實操（實訓）課的比重，減少理論課的比重。

三、財務會計教學方法的改革設想

1. 教學過程中，將財務會計和會計崗位實訓進行融合

會計崗位實訓是一門將會計工作分為出納崗位、往來款項核算崗位、固定資產核算崗位、存貨核算崗位、薪酬核算崗位、費用核算崗位、銷售利潤核算崗位和總賬報表核算崗位等，然后對每一個崗位進行分崗實訓的課程。財務會計則是一門根據會計要素順序對每個科目核算方法進行講解的課程。從表面上看，兩門課關聯不很明顯，但實際上兩門課程所有傳授的知識是相同的，所以目前對這兩門課程的處理是單獨開設或只開一門。而我的觀點是將兩門課程進行整合，以會計崗位實訓為主線，對每個崗位所需要知識，再重新加入財務會計的知識。

比如出納核算崗位，主要需要財務會計中的貨幣資金的知識，在教學過程中，先對出納崗位的職責和工作內容進行闡述后，再按照理念知識“必須，夠用”的原則加入貨幣資金相關科目的核算方法，最后也是重點地進行出納崗位的仿真實訓。在實訓的過程中，讓學生學會出納所負責的原始憑證、記賬憑證的填制和日記賬的登記。實訓的目的就是要讓學生具備從事出納的職業能力，讓學生完成本出納實訓，就可以從事出納工作。

其他崗位也按照出納崗位進行的教學，此教學方法不但讓學生的學習變得具體化，更不會出現知識的零碎記憶，更重要的是培養了學生的實際動手能力，提高學生的學習興趣。

2. 采用分階段的考核制度

傳統的期末閉卷考核方法，不但不能考出學生的真實水平，而且還不利于學生的動手能力的培養。將財務會計和會計崗位實訓相融合后，就可以改變傳統的考核方法，可以采用分階段的考核方法。具體操作如下：

首先，將全班學生進行分組，讓學生可以在討論中學習過程，從而減輕了科任教師的工作量，還能培養學生的團隊合作精神。

其次，在教學過程中，科任教師根據學生的學習態度給予打分，此項分數占某崗位總分數的30%。這可以激發學生的學習積極性。

第三，讓每個崗位教學結束后，進行一次綜合的考核。要求學生在規定的時間內，完成一份全新的、完整的該崗位實訓資料，根據實訓結果的工整、規范和正確給學生打分，此分數占該崗位總分的50%。

第四，要求小組內部根據在實訓過程中的交流情況，對每個組員打分，此項分數占該崗位總分的10%。

第五，要求每位同學寫一份關于該崗位實訓的學習心得或學習總結，此項分數占該崗位總分的10%。

最后，每一份崗位實訓結束后，均按上述的方法進行考核，期末將多個考核的結果進行平均，得出期末的總評。

此方法可以避免了傳統考試的弊端，更重要的是培養了學生的實踐動手能力，還能培養學生的團隊合作精神。

參考文獻：

[1]程運木.企業財務會計[M].北京：中國財政經濟出版社，2007.

[2]徐恒山.會計崗位實訓[M].北京：中國金融出版社，2004.

（惠州市博羅中等專業學校）