淺論初中語文課堂教學中合作學習的特征

摘要：本文指出了新課改中語文課堂負面的合作學習，并就什么是有效合作，其創新性、多樣性、個體差異性等特征作了重點闡述。最后，就語文課堂教學中的合作，提出了有效合作的注意點。

關鍵詞：有效合作；創新性；多樣性；差異性

隨著新課程改革的不斷深入，“自主、合作、探究”的學習方式也在各類課堂中充分地體現了出來。這種學習方式的變革不但促進了學生的發展，也推動了課改的進一步深化。但筆者在平時的教學調研中，就合作學習也發現了不少理解上的偏差與操作上的失誤。

鏡頭一：課堂上，某教師在執教《藤野先生》時，出示生字、生詞后，“請同學們以小組為單位進行合作，解決字詞。”——有必要嗎？學生完全可以借助工具書就自主完成的學業要在課堂上合作？

鏡頭二：某教師在執教《岳陽樓記》時，設計了請結合自己的生活體驗，談談你有過“不以物喜，不以己悲”的經歷嗎？并在小組中立即合作交流這一有深度、有價值的合作問題。但在小組合作過程中，該教師始終站在教室一角，作為一個學生合作的旁觀者。——怎么了？對學生的合作情況把握得很透徹了？學生的語文素養都高到不要思考就能立即交流了？

反思這兩個合作場景，筆者認為：在理念上，目前部分教師引導的合作是“為了合作而合作”的膚淺、時髦型合作、急躁型合作和放任自由型合作。它表面看來體現了“邊學邊思邊做”“學中思”“干中創”的特點，尊重了學生的主體精神。但深入思考，這種合作沒有承認學生的個體差異，束縛了不同類型學生語文素養的提高，扼殺了學生創新能力；這種合作，沒有把教師的觀點充分地表露出來，讓學生或支持老師，或“打倒”老師；這種合作，沒有注重學生內在諸因素協調發展的綜合優化原則。因此，這樣類型的合作學習是無效合作。

在實踐操作上，造成這一問題的原因是多方面的，但主要來自教師指導方面的，因為長期傳統的教學方式產生了根深蒂固的影響，教師一下子可能無從下手，或者把握不準，以致出現了不符合新課程標準的課堂教學形式，當然效果也可想而知。從目前情況看，主要表現在操作過程注重形式化、教學內容缺乏具體化、合作時間安排不科學等方面。而進一步深入分析，更多的則是沒有設計明確的教學目標，導致課堂教學內容無針對性，沒有準備可行的討論問題，導致課堂合作學習無方向性。

那么，怎樣的合作才能稱之為有效合作呢？筆者通過實踐認為，有效合作是指教師在吃透教學內容的基礎上，結合學生認知水平，緊扣課堂教學目標，設計有創新性的、必須在學生個體思考的前提下與本小組相互交流綜合歸納出的具有學生自身特色的多種答案的合作。其最突出的特點就是創新性、多樣性和差異性。

一、答案的創新性——合作學習的首要特征

語文教學除了讓學生知道語文世界是什么樣的，成為一個了解語文、認識語文、有語文知識與涵養的人，更應該讓學生知道語文為什么是這樣的，成為一個會思考、有理性、有分析能力的人，成為一個勇于探索語文世界乃至自身精神世界的人。我們的目的不是讓學生僅僅成為裝灌語文知識的容器，更應讓學生成為創造語文世界的“人”。因此，我們教師對有一定深度又涉及教學重點的問題，就應當設計合作交流題，讓學生在多項信息的交流中，不斷迸發出思維的火花，交織成一幅幅閃爍著創造性思維的錦繡畫卷，學生在小組討論中，產生自己的見解。如有位老師設計“雪融化了變成什么？”的討論題。有的學生說變成了水，有的學生說變成了泥巴，而更有學生說“雪融化了是春天”。可見，最后一位學生的創新精神被激活了，他在個體思維與小組合作的交流中，產生了新的思維方向。這位教師所設計的合作題就是有效合作的充分體現。應該說。合作中的創新是語文教學的最高境界和最終目的，是語文素養發展的必然要求，更是人類活動永恒的主題。

二、答案的多樣性——合作學習的重要特征

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”語文教學中合作學習的答案應是百家爭鳴。“應試教育”中那些上課照本宣科，教師畫條條、學生背條條、考試考條條，答案千篇一律、整齊劃一，誰越雷池一步就是犧牲品的時代已經一去不復返。試看近幾年各省市的語文中考試題，“能注重情感體驗，觀點正確，有理有據”已成為重要的評分標準。同時在新課程標準中，強調了評價的多元化與改進、激勵、引領的功能。因此，語文教師在設計合作討論題時，應充分關注答案的多樣性與靈活性，變追求標準答案的“一枝獨秀”為追求富有創意的“萬紫千紅”。這不但適合學生認知發展的水平，也更有利于教師評價時的激勵改進功能和引領發展功能。如有位教師在寫作教學時設計了這樣一道討論題：看到徐徐落下的夕陽你能想到或創造出哪些詩句？有學生回答“夕陽無限好，只是近黃昏”；有學生回答“大漠孤煙直，長河落日圓”；也有學生回答“夕陽西下，斷腸人在天涯”；而更有學生模仿“七八個星天外，兩三點雨山前”創造出“七八縷夕陽，兩三點雷雨”這樣的詩句，豈不更好？可見，正因為該老師設計了富有多樣性的合作題，才能有學生回答出具有靈活性和個性化的答案。同時，也充分挖掘了學生的學習與創造潛能。

三、尊重個體差異性——合作學習的關鍵特征

學生之間的差異性是普遍存在的。同一年齡階段的學生除了年齡的共同特征外，每個學生還都存在著與其他學生不同的特點。學生的性格差異、智力差異、非智力因素的差異等都將影響學生的合作學習，因此，教師在設計合作交流問題時必須尊重學生的差異，把差異作為一種教育資源來開發。針對知識技能性目標，要縮小差異，針對有益的情感態度價值觀目標，要擴大差異，對無益的情感態度價值觀目標，要消滅差異；對學習過程與方法類目標，要保持或縮小差異。為便于分組合作學習，教師應充分考慮學生的個體差異。把男女學生，智力較好與一般學生，學習動機、興趣、意志強的與一般學生充分搭配，使各小組于互補兼容得到發展。同時，在合作問題設計上，考慮層次性與梯度性，達到生生互動的目的。如教師在執教《馬說》時設計了兩道合作討論題：（1）你認為當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到人盡其才？結合自己的生活實際談談？（2）學習了本文之后，你認為是“伯樂”重要還是“千里馬”重要，談談你的看法，并要求各同學自選一題。這樣的設計就尊重了學生的個體差異，尤其是第一題，兩個問題設計的很有梯度，而第二題的要求就更高了。因此，教師在引導學生進行合作學習時，不僅要注意到學生智力上的差異，更要進一步考慮非智力因素方面的不同，從而更為深入地掌握學生之間的差異，進行有針對性的合作學習。

當然，有效合作的問題設計除了要尊重上述三項特征外，筆者認為還要注意設計合作問題的答案不能直接從課本上找到。問題的答案應充分聯系學生的生活體驗，讓學生有很大的思維空間。同時，教師在操作時應給每位學生個體有充分思考的時間并在思考的基礎上進行合作交流。在合作過程中，教師應巡視各小組的合作情況，注意適當的點撥與引導，以了解各小組的合作進展。在合作時間的安排上，不宜過早，也不宜過晚，應緊扣文本，在學生領會的基礎上，水到渠成地引出合作問題。

“沒有愚蠢的腦袋，只有糊涂的教師”，如果語文教師能充分把握住有效合作的特征并適時引導，定能讓學生在合作學習的碰撞中產生出創造的靈感、睿智的思維和個性化的空間，也定能讓整個語文課堂煥發出生機和活力。

參考文獻：

[1]劉敬發.教學創新探索與實踐[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2001.

[2]柳海民.現代教育原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002.

（宜興市實驗中學）